“尝试”教学在小学美术教学中的运用

马敏

摘 要：在素质教育盛行的今天，美育成为不可或缺的重要内容。在小学美术的课堂中，教师应该为学生创造开放的学习空间，激发小学生的创作灵感，让他们能够在美术学习的过程中感知快乐、体验满足感、获得成就感。“尝试”教学主要是指学生先行，教师作为指导者，对学生的“先行”内容进行有效的引导与纠正，从而保存学生的精华，帮助学生弃其糟粕。

关键词：小学；美术；“尝试”教学

在小学美术课堂中，绘画是学生表达情感的重要方式，是培养学生审美能力、想象力的重要途径。“尝试”教学的方式符合现代教育理念，能够为小学美术课堂带来更多的可能性与生命力，是创造活力课堂的重要方式。本文以“尝试”作为突破口，让学生在“无拘无束”的环境下，进行相对自由的创作，从而将自己的感情尽情地挥洒在自己的作品之中，感受美术的魅力。

一、先尝试，后指导，帮助学生正确认识美术

“尝试”主要是指根据教师所给出的任务进行自我学习。在小学美术的课堂之中，美术教师向学生表明教学目标，然后让学生根据目标进行自主学习，当学生学习完毕之后，教师再根据学生的学习状态与学习结果进行指导，帮助学生正确地认识美术知识。比如，教师可以让学生根据一个目标，先尝试性地进行绘画，此时学生可以依据自身的主观能动性进行“随心所欲”地创作，然后再由教师根据学生的绘画作品，进行指导，纠正学生错误之处，保留正确的方面。通过这样的方式，也能够加深学生对本节课知识的印象，提高本节课的教学效率。

例如，在教学“生命花树”时，主要内容是让学生欣赏与掌握剪纸艺术。首先教师让学生自己动手做出一棵树的剪纸作品。学生在自己尝试的过程中，有失败，有成功，还有很多学生剪出来的作品并不像一棵树，各种形状，琳琅满目。教师看到学生“尝试”过后的作品，对学生进行有效的修改，并且向学生传递正确的剪纸艺术，同时，教师也可以向学生讲述剪纸的由来，以及它的用途等，增加学生对剪纸艺术的理解与印象，从而在“尝试”之后，形成正确的美术认识。

二、先练习，后教授，培养学生美术创新能力

在小学美术课堂中，教师要先让学生进行自主学习，将教材中的内容进行阅读，根据自己的理解去认知教材中的内容，然后根据自己的自学结果，进行练习，当学生练习完毕之后，教师在此基础之上做出相应的讲解。这样的教学观念转变了我们传统的教学方式，由教师先讲解，学生后练习的模式，在一定程度上压抑了学生的创造力，让学生产生了对知识的“范式”理解。而将顺序颠倒之后，学生成为学习的先行者，能够根据自己的认知结构对知识进行理解与掌握，既调动了学生的学习主动性，也有利于学生养成自主学习的好习惯。

例如，教师在讲述“有趣”的拼图时，让学生将教材的内容进行阅读，了解到拼图作品中所涉及的点、线、面知识，认识生活中有哪些东西可以用来拼图等。然后根据自己掌握的知识，进行拼图设计，并且将完整的作品交给教师进行评断。教师在练习的作品中，找出具有典型性的作品进行讲解，让学生深刻地认识到自己的错误之处，同时也能够将自己的优势铭记于心。在拼图的过程中，学生感受艺术创作融入生活的趣味，同时教师的知识延伸，也能够增强学生对美术知识的理解与印象，最终提升本节课的学习质量。

三、先理论，后实践，提升学生美术运用能力

理论是指教师应该先将绘画的技巧教授给学生，让学生能够将自己的情感通过正确的方式进行表达。先理论让学生在绘画的过程中，会注重技巧的运用，并且根据自己的构思巧妙地运用这些理论知识，进而提升自身的美术功底。当理论知识讲解完毕之后，教师一定要注重实践的练习，将理论与实践进行有效的结合，才能够帮助学生增强美术实践的能力，而不是“纸上谈兵”。

例如，教师在讲解“面具”时，首先向学生讲解各个地区的面具特点，然后将面具的画法原则传递给学生。比如，中国的面具一般呈现对称的结构，在色彩上比较鲜艳，各式各样的线条在面具上错落有致。而威尼斯的面具特点是夸张、华丽、戏剧化，让人眼花缭乱。当教师向学生介绍完毕之后，再由学生根据自己的兴趣与喜好，进行面具的绘制，将自己掌握的理论知识有效地运用在实践中，提升自身的美术实力，增强对美术学习的喜爱。

总而言之，“尝试”教学模式能够改变传统美术教学中的不足之处，避免一些弊端，从而增强小学生对美术课程的热爱。同时，“尝试”教学的优势也能够在美术课堂中彰显，增强学生的自主意识，激发学生的想象力，增强学生解决问题的能力等，都能够让我们的学生实现一定的发展。所以，美术教师应该提升自身的教学实践，在小学美术的课堂之中，灵活运用“尝试”教学，将学习的主导权放在学生的手上。

參考文献：

[1]张杨.尝试教学法在小学美术教学中的应用[A].国家教师科研专项基金科研成果（十二）[C]，2017：2.

[2]王海涛.尝试教学法在小学美术教学中的应用探究[J].美术教育研究，2017（2）：165.

编辑 高 琼