初中英语教学中如何转化学困生

李香玲

摘 要：在初中阶段的英语教学中，英语“学困生”明显偏多，尤其是在农村学校，学生两极分化现象十分严重。主要从三大方面讲了如何在初中英语教学中，积极有效地对英语学困生进行转化。减少两极分化，大面积地提高英语教学质量，这是值得每一位英语教师进行研究，并亟须解决的问题。

关键词：学困生；英语；尊重；鼓励；兴趣

学困生进入初中时，已有好几年学习英语的经历，在以往的多次英语考试中，他们经受过好多次失败的打击，对英语学习已经失去了信心，在心理上也产生了“破罐子破摔”的想法。为此，我经常利用课间和课后的时间找他们谈心，对他们进行英语学习心理疏导，鼓励他们用乐观的心态来面对英语问题，同他们一起分析英语学习的状况，查找他们英语成绩偏差的原因，并且给他们“开小灶”，帮他们重新树立起对英语的学习信心，使他们“亲其师，信其道”。

一、走近学困生，从不同方面加以帮助，对他们进行积极有效的转化

1.关心学困生，对症下药，因势利导

作为学困生，他们同样具有上进心、自尊心，他们也渴望进步。作为教师，要充分了解学情，具体情况具体对待，这样才能逐个突破。比如：父母离异的学生，大多数性格比较内向、自卑、孤僻，我就主動给他们母亲般的关爱，主动找他们谈心，了解他们的具体情况，并在生活上给予力所能及的帮助。还有一些做个体的家长，没时间辅导孩子，我就主动利用课间和课外时间，帮他们辅导子女的英语。之前在农村时，我有时把学生叫到家里，边做饭边辅导，不但给他们辅导英语，还和他们谈心进行思想教育。对于每位学困生的情况我尽力去了解。决不把他们当作包袱，从不歧视他们，不放纵他们，千方百计了解他们的特长、爱好。

注重赏识教育，寻找他们身上的“闪光点”，多赞美、少指责。学生一旦得到表扬，就会产生积极向上的力量。他们获得的赞美越多，就越希望做得更好。例如：有位学困生，他比较擅长“读”英语，不仅发音清晰、标准、而且英语读得特别地道。所以，我事先指导他预习新课文中将要学习的单词，然后在英语早读课时，我让他带领全班同学跟读，这件事情，极大地激发了这位学困生的学习积极性，激发了他的英语学习兴趣，他的英语成绩也慢慢有了提高。作为教师，要懂得对“学困生”进行因势利导，同时，对于他们取得的成绩与进步，及时给予充分的肯定和表扬，让他们在体验成功愉悦的同时，产生学习自信心、上进心，产生荣誉感。但教师还要提醒他们，不能因为一点成绩就骄傲，要再接再厉，由此引导学困生不断努力，从而获取更大的进步。

2.多理解、尊重、宽容；多善待、鼓励学困生

中国有句古话：“亲其师，信其道。”师生间的密切关系，会对学困生的学习产生很大的影响。因此，作为教师，要尽力去关爱学困生，理解、尊重、宽容、善待他们，拉近与学困生之间的距离，使学困生愿意主动接近老师，从而加深师生情感，使学生因喜欢英语老师，而喜欢英语，进而学好这门课程。许多事实证明，英语教学成功与否，不仅与学生的智力因素有关，更与学生的学习情绪、态度、习惯、方法、学习动力等因素有关。教师一定要认识到为人师表的重要性，在任何时候都要注意自己的言行、情绪，要能做到不急躁，不迁怒学生，特别是不能使用具有侮辱人格和伤害自尊心的语言来攻击和伤害学生。学困生在班级中因各方面原因也会受到其他学生的歧视，在家里有时也会受到家长的训斥。所有这些，都很容易给学困生造成心理上的压抑感，从而使学困生产生厌学情绪。

学困生大多在学习上缺乏自信。为了让他们重树学习英语的信心，爱上英语学习，我特殊情况特殊对待。比如：当我看见有些学困生抄其他同学的作业时，我不会立即去责备他们，而是友善地、主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们，抄完之后要读会、背会，第二天上课要检查。学困生看到我这样做，他们自己也会认识到，抄作业的行为是不对的，所以，他们会从心底想到，要通过认真学习来弥补自己的问题，从而认真完成老师布置给他们的任务。这样，也达到了教育、感化学困生的效果。

有些学困生，头脑反应比较慢，有时，一个简单的时态讲几遍都理解不了。这时，我会不厌其烦地给他们讲解，直到他们听懂为止；有时，我还会想方设法将一些英语知识编成歌谣或顺口溜，用浅显易懂的语言帮他们去理解和记忆。无数事实证明，学困生有消极的一面，也有积极的一面。他们毕竟是十几岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸，都会带给他们莫大的鼓励，激发他们产生巨大的学习动力。只要我们用一颗真诚的爱心去引导学生，用激励性的评价去引导学困生良好的学习行为，肯定他们一点一滴的努力和进步，那么，学困生就能最大限度地发挥自己的学习积极性、主动性。

3.家校联合，借助班集体及各种社会力量帮助学困生

要想成功转化英语学困生，大幅度地提高学困生的英语成绩，单靠教师的个人力量是很难完成的。因此，有效借助集体的力量、家庭的力量是非常重要的。因此，在课堂上我尽可能多地组织学生进行小组合作学习。比如：四人一组或者六人一组，把学困生分到各个学习小组，指定一些成绩较好、责任心强的学生来担当小老师，及时检查学困生的课后学习效果，在这个过程中，学困生也有更多机会向比自己优秀的学生学习。另外，我还鼓励优等生和学困生结对进行帮扶学习，让优等生做学困生学习上的小老师，负责给他们讲解习题，听写单词，盯背句型和重点短语，领读课文等。另一方面，教师加强与家长的联系，利用家访，或者和家长电话交谈等方法与他们密切合作，这对学困生成绩的提高有很大的帮助。我坚信，只要我们本着“以人为本”的理念，从关心学困生的点滴做起，无论是对学困生个体的成长，还是对班集体教育教学工作的展开，都将有很大的帮助。

4.通过为学困生制定学习目标，激发学困生学习主动性

学习目标是学生获得学习动力的源泉。学困生之所以学习差，没有奋斗目标，或者说学习目标不明确，是主要的原因。在我对每位学困生进行了全面了解以后，我开始给他们制定短期学习目标和长期学习目标（一学期），并且督促他们去实施。我会经常检查他们的目标实施情况，每次考试后或者隔一段时间，我就及时帮助他们修改目标，一旦发现给他们的目标定得过高或过低不切合实际，就逐一帮助他们更正，以此来激发他们学习的动力。让他们从“要我学”转变到“我要学”，从而达到他们自己想学和爱学的目的。

二、培养学困生良好的学习习惯，为转化学困生和提高他们的英语学习成绩打好基础

1.强化学困生的听课意识

俄国著名教育家乌申斯基曾形象地比喻说：“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”英语教师要培养学困生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识，课堂上要鼓励学困生积极参与学习活动。

2.让学困生学会做笔记

学困生之所以成绩不理想，是因为他们不善于做笔记。因此教师要教学困生学会做笔记，要对学困生的笔记按时检查，及时纠正他们的错误，并帮其分析原因。

3.强化训练，巩固学困生的学习成果

学困生记忆力差、知识掌握不牢固。在教学中，教师要反复训练再现已学的知识，连续强化，加深学困生对已学知识的印象，并且注意新旧知识的迁移，强化复习融入深化教学中。课后，也要引導学困生对当天所学知识，通过做题进行练习巩固。

4.要求学困生独立完成作业

教师可以根据学困生的实际英语水平，设置与学生学习能力相当的作业题，让学困生独自完成，以培养他们的自信心。而对于那些较难的题，教师可以给予适当的点拨，进行英语学法指导，帮助他们找到做题的思路，领悟学习的方法，掌握做题技巧，确保他们最终能独立完成作业。

三、根据英语学科特点，激发学困生学习兴趣，帮助学困生掌握科学的英语学习方法

1.优化课堂教学，增加课堂教学的趣味性，培养学困生的学习兴趣

在英语教学中，要想提升学困生的学习能力，首先要培养学困生的英语学习兴趣。在备课时，我根据学生的知识水平，从最低点起步，设计整个教学过程，尽力整合教材，降低教材的难度，精讲多练，分类操练。课堂上，尽量利用多媒体课件等营造英语氛围，营造愉快的学习环境，为学生学习英语提供情景。在课堂上，面向全体，关注个体差异，尽力让每一位学生都参与到教学活动中去。对于学困生，鼓励他们主动回答问题，让他们享受成功的乐趣，从而激发他们内在的学习动力，产生良性循环。为了使学困生上课能长时间专心学习，注意力集中，激发学困生的学习动机，调动他们的参与度，我采用了以下一些方法，如：将单词学习，转变成为填单词游戏、默写单词竞赛；将课文学习转化成为角色扮演情境、实际生活情境、模拟交际情境等；组织英语歌曲比赛、猜谜比赛、英语故事比赛等，形式多样的学习活动，激发学生学习参与兴趣，以提高他们的英语学习成绩。

2.帮助学困生做好课前预习

教师要引导学困生，养成带着目标进行课前预习的良好习惯。在预习过程当中，遇到难题，可以问其他学生，也可以在课堂上听讲时，注意老师讲到的重难点，只要认真听、抓重点，就可以有效提高课堂学习效率。另外，英语教师要帮助学困生，养成记笔记的好习惯，将课堂学习中的知识要点记录下来，抓住学习重点、为日后复习奠定基础。教师引导学困生如何进行预习，实际上是在教他们正确的学习英语的方法，久而久之，就能培养起学困生的自主学习能力。

3.督促学困生养成课后复习的好习惯

复习巩固，是帮助学生解决遗忘问题、提高学习能力的重要环节。课后，教师要对学困生进行有针对性的复习指导，监督他们做到当日事当日毕，及时消化吸收。另外，教师还可以当面批改学困生的作业，这样，不仅可以加强对学困生学习上的指导、监督，还能促进学困生对英语知识的理解吸收。同时，还能帮助他们养成按时交作业、课后复习的好习惯，以不断提高他们的学习成绩。

总之，转化初中英语学困生，提高他们的英语成绩，是一项长期而艰巨的任务，教师在帮助学困生的时候，一定要用足够的爱心和耐心，理解、尊重他们，多与他们进行情感上的沟通交流，帮助学生树立学习自信心，养成良好的学习习惯，形成正确的学习意识。我相信，只要我们教师采取积极肯定的态度，结合学困生的认知特点，激发学生的学习兴趣，并能够持之以恒，学困生一定会跳出“困”字，成为学习过程中的主人，积极学习，主动学习，最终提高学习效率和学习能力。

参考文献：

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[2]楼红亚.浅谈新一代英语学困生的特点和帮扶措施[J]. 中学教学参考（新论视窗），2009（7）：45-46.

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编辑 张佳琪