如何提高小学语文课堂提问的有效性

张亚丽

摘要：“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，学生的疑主要来源于教师的提问。教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。更好地提高课堂教学中的提问的有效性，才能更好地促进学生个性发展，提升课堂教学质量。

关键词：课堂提问；有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）22-0046-01

在语文课堂教学中，提问是每节课必不可少的。课堂教学提问具有激发学生思维、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此，应以问题为抓手，深入研究课堂提问的有效性，从而达到高效教学、全面提高课堂教学质量的目的。

1.课堂提问存在的问题

1.1 教师提问随意性大，针对性少。

一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据教材和学生实际提问。课堂上，教师提问随意性大，看到什么就问什么，想到什么就问什么，有些问题偏离课文内容，有些问题层次不分，难度较大。看似课堂热热闹闹，实际上学生只是在应付教师的各种问题，并没有进行深入的思考，而且，由于提出的问题随意性很大，影响了教材的整体性和教学的连贯性，问来问去，教师不知所问，学生不知所云，严重影响了教学效果。

1.2 学生参与面不广。

一些教师提问经常多面对优生，很少提问差生；提问面向一小部分学生，冷落了大多数学生，学生参与面不广。

以上问题，削弱了课堂教学效果，造成了课堂教学的低效或无效。在小学语文课堂，如何通过有效提问引导学生积极主动参与教学活动、提高课堂教学质量，是值得教师深入研究的问题，我认为可以从以下几方面来尝试。

2.设计问题精当，找准切入点

2.1 问在课题处。

课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，教师可从课题入手提出问题，层层深入挖掘。我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。

2.2 问在关键处。

一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。教师要时常鼓励学生抓住文章的鼓点——关键词句进行质疑，一些推动情节的词句、内容结构照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。抓住了这些词句，就等于抓住了学习的关键。

2.3 问在矛盾处。

教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。

2.4 问在空白处。

有些课文，作者为了达到某些表达效果。有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”，领会到文章的思想感情，从而进行创造性思维。

2.5 问在兴趣处（兴趣点）。

教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。我们面对的教育对象是十岁左右的孩子，兴趣更是他们学习的动力。我们在设计问题时，要从学生的角度出发提问，尽量发掘他们的兴趣点，激发他们探究的乐趣。

2.6 问在震撼处（动情点）。

文章中学生的动情点往往也是最能激发学生情感，调动学生学习积极性的地方，这时提出的问题及解答的过程学生印象深刻。教师经常这样训练学生，学生就能在文章对自己的震撼处质疑。”这样的问题提得才有质量，为教师引导学生进一步体会理解作者的情感，打动学生的心弦起到了推波助澜的作用。

2.7 问在疑惑处（疑难点）。

当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。

2.巧设问题，循序渐进

教师提出问题应遵循循序渐进的原则，体现一个先易后难、由浅入深的动态过程，符合学生由简单到复杂、由低级到高级发展的认识过程。在课堂上，提问不能东一锤西一棒，随意设问，杂乱无章，分散学生对重点的注意力，而是要根据教学的目的和重点，通盘考虑。整堂课的提问力求做到主次分明，先后有序，使所提的问题前后贯通，相互配合，有助于分析问题，推进思考。

3.找准发问时机

“预速则不达“，一切应从实际出发，如果教师一味地提问，学生盲目地被一个个问题牵着走，看起来气氛活跃，实际上学生并未处于求知的主动地位，学生的地位只是被“填”的“ 鸭子”变成了被牵的“牛”。用心良苦，效果却不佳。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”。可见，只有当学生具备了“愤悱”状态，才是对学生进行“启”和“发”的最佳时机。并且教师提问要面向全体学生，让全班学生充分思考后再问，以免绝大多数学生对于提问不注意听，不肯加以思考。任何情况下不要向学生突然发问，使学生毫无思想准备，造成紧张情绪。设计的问题再好，也要抓好时机，才能事半功倍。

4.注意发问方式

教师发问的形式多样，根据小学生答题的要求，问题大致可分为五种：一时回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想的‘或”可能会怎么的“想象型。后三类问题对智力活动的要求高一些。为了增强教学中智力因素，我们不能只提前两种简单的问题，而要综合运用各种类型的问题。随着年龄的升高，后三类问题的比重也要逐渐增大。教师在发问时换个角度，采用不同的表达形式，也许会更好地激发学生的学习兴趣，发展学生思维。

总之，精妙的课堂提问是小学语文教师课堂教学技能的重要体现。教师要练就扎实的教学基本功，不断提高驾驭课堂的能力，提高课堂提问的有效性，使课堂充满活力、激发学生兴趣、启迪学生思维，提高课堂效率，提高小学语文教学水平。