浅议数学课堂学生语言叙述能力的培养

郭淑莲

【摘 要】随着课程改革的不断深入， 数学语言越来越受到重视。小学阶段是发展学生语言的很好、也是必要的阶段。只有在数学课上加强学生的语言训练，才能提高学生逻辑的准确性，达到提高学生语言叙述能力的目的。

【关键词】数学;口头语言;叙述能力;培养

中图分类号： G623.5文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）13-0154-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.073

On the Cultivation of Students Language Narrative Ability in Mathematics Classroom

GUO Shu-lian

（Haiyuan No.3 Primary School，NingXia China 755299，China）

【Abstract】With the deepening of curriculum reform， more and more attention has been paid to mathematical language.The primary school stage is a good and necessary stage to develop studentslanguage.Only by strengthening studentslanguage training in mathematics class can the accuracy of studentslogic be improved and the students language narrative ability be improved.

【Key words】Mathematics;Oral language;Narrative ability;Culture

为了在课堂有效的实施课题，我们分别从教师和学生两方面入手，对教师教学内容、教学过程等方面作了研究。我们希望通过该研究，注意渗透数学语言表达能力的培养，在低年级计算教学时尝试利用教师的示范说，让学生模仿说，进行内化;在各年级应用题教学法时，训练学生解题思路;利用看图说话等手段，以此来培养学生在数学课堂上的语言叙述能力。

1 学生数学语言表达的现状分析

数学语言表达能力是指学生能规范、清晰、连贯、简洁的用语言表达、交流数学知识及其应用的思维过程。研究数学语言能力的发展规律，促进师生数学语言水平的教学形式及最佳操作模式。培养学生学习数学课堂的表达叙述能力。提高西部偏远地区小学的数学教学质量，本文笔者研究对象是三年级4个班的学生，以平时的教学为主阵地，在课堂上通过倾听、示范、交流等途径，了解学生语言表达能力的现状，万丈高楼平地起，但小学生年龄小，特别是我们小学阶段的学生视野不够广阔，生活经验少，语言区域狭窄，在数学的学习中明显存在会做不会说，想说说不好的现象。本文探讨的对象是小学一至三年级学生。尤其对于三年级学生来说，他们处在一个承上启下的阶段，随着年龄的增加，他们离开了小学低年级，开始步入小学高年级了，各学科内容也随之增加，难度渐渐增大，如果学生的语言表达能力培养不起来，不能流利通顺地表达自己的想法，就会影响到对知识的掌握，他们在参与中也无法得到充分展示自己的机会，而强化数学语言训练有助于智力因素的发展，有助于人的全面发展。

2 数学语言表达困难原因分析

只有培养学生数学语言，就要改进教师的教学方式，这就要求教师在备课时改变以前的教学方式，在备课中要体现出培养学生表达能力的设计内容，给学生留出自己表达见解的时间，只有这样才能激发学生学习的兴趣。在教学中，我们发现教师往往在教学过程中讲解太多，以教师的讲解代替了学生的思维和看法。教师只顾自己是讲解，忽视与学生的交流，学生获得的语言表达的机会和体验很少。对于一、二年级的学生来说，数学语言的表达还位于模仿、试说、积累的初级阶段。因而，这个阶段学生对教学内容的描述语是相当贫乏的。这就导致了教师与学生交流解题思路时过早地结束，甚至不等学生描述出就匆匆小结。最后，结果只能是学生还是停留在原有的水平，没有任何的提高。我们采取了座谈、讨论等方式对造成的原因进行了分析认为：（1）数学课堂教学存在“只重结果，忽视过程”，和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，使学生缺少语言实践的机会。（2）教师对数学语言的作用缺乏认识，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展。（3）受大班级学额的限制，学生人数太多，学生在课堂上能“说”的机会少，学生就不能准确规范地表达数学语言。[1]

3 通过数学阅读的方式达到提高学生能力

在教学中，大部分老师都有相同的看法，就是学生语言表达能力的强弱与他们的理解力成正比，大多数语言表达能力强的学生，他们对数学的理解程度也强，对不太理解的内容教师稍加点拨就能理解。但我们的教学出发点是一起为了孩子，因此，要让所有的学生都能学好数学，一线教师必须要重视数学阅读能力的培养，提高学生的数学语言表达水平。笔者也查阅了许多关于小学生这方面问题的资料，這些资料提出了在应用题教学、课堂对话中、动手操作、写个性化的数学日记、利用插图等方面训练学生的数学语言表达能力，这些经验为我们的研究提供了有利的借鉴。以一年级上册《用数学》一课为例，教师在课堂上用多媒体视频打出一张桌子，在桌子上跳出一堆苹果。教师先让学生把这幅图的内容表述出来，看看谁说的句子多而且正确，以便更好的锻炼学生的语言表达能力，然后教师让学生自己数一数桌子上共有多少苹果？这样学生的兴趣也调动起来了，学生热情高涨的都拿起小指头一个一个的在认真的数数字。但这些培养的方法针对性还不是很强，所以我们现在的课题主要是以各年级学生数学课中口语表达水平为基础，从学生在课堂上出现的各种问题入手进行关注，让他们学会正确的表达方法，教师及时对学生常见的问题进行归纳分类，从生活经验引导，、从小组学习中挖掘、鼓励多种形式的表述，有针对性地探索小学各年级段学生数学课中口语，表达能力的训练方法与途径，努力避免数学语言训练障碍的产生，促进学生思维能力的发展，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用

4 重视动手能力，加强学生叙述练习

在低年级孩子的思维中，学生的形象思维占着主导作用。因此，直观演示与学具制作便成了学生动手制作的教学手段，学生在制作过程中教师要求他们边描述，以培养他们的数学叙述能力。这是学生获得口头表达能力的思维过程，因而，教师要充分利用这些教具，以及他们的制作过程。在演示中教师指导学生认真观看，然后让学生口头叙述，加深理解。我们仍以《用数学》一课为例，教师在课堂上用多媒体视频打出一张桌子，在桌子上跳出一堆苹果。教师让学生把这一堆苹果分成两份，一份8个，另一份3个，然后再让第二组学生把这一堆苹果分成两份，一份5个，另一份6个，循环多次，反复训练学生的动手能力和思维能力。学生在操作中对数字已经有了清晰的理解，他们叙述起来思路很清晰，增加了胜利的喜悦感。

总之，以各年级学生数学课中口语表达水平为基础，关注学生在课堂上发言时出现的种种问题，对常见问题归纳分类，从生活经验引导，从小组学习中挖掘、鼓励多种形式的表述，有针对性地探索小学各年级学生数学课中口语表达能力的训练方法与途径，努力避免数学语言训练障碍的产生，促进学生思维能力的发展，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用。

【参考文献】

[1]王爱英，浅议小学生数学语言表达能力[J].读写算（教育教学研究），2012.06.

[2]倪倩.培养数学语言表达能力的策略[J].教育，2017.04.

[3]舒有贵.小学生语文语言表达能力培养的有效途径[J].科技视界，2018.07.

[4]殷婷婷.培养低年级学生“说数学”能力的实践研究[J].数学大世界，2017.05.