微观点

鲁兴树：学校管理中应树立关系思维

从一定意义上来说，“关系比事务更重要”，而管理就是处理好一系列关系的过程。但在日常的学校管理中，很多人往往只看到有形的、独立的个体存在，而忽略了隐形的、联系的关系存在。比如：多数管理者往往只注重对教师个体的培养，而忽视对教师社群发展的关注，以及良好合作关系的营造；常常是把“事”和“人”割裂，要么在“成事”时忘记“成人”，要么在“成人”時忘记“成事”。学校管理者应在管理中树立关系思维，以不断提升学校管理的品质。（江苏省常州市教育科学研究院）

戴轩辕：校长亲近学生应成为常态

作为学校中的“领头羊”，校长理应是学校中最具人格魅力的师长，因此校长亲近学生应成为常态。校长亲近学生，为学生解决实际问题，并非越俎代庖，不但不会扰乱学校分工负责的管理秩序，而且能够有力消除管理障碍，促进各部门间工作的有效融通。校长诚心亲近学生，做好有益于学生的事情，关键是要抓住教育契机，创新方法策略，开辟教育新途径，以获得学生的情感呼应和思想认同。（江苏省泗洪县明德学校）

蒋敏杰：教材解读是提升教师学科素养的有效途径

聚焦教材解读，形成基于文本素材的“二次加工”与教学转化，是提升教师学科素养的有效途径。解读教材首先要读出教材内容“是什么”，既要读出教材呈现的知识类型和现实场景，又要读出知识背后学科思想方法的演变过程；其次是读出教材内容“为什么”，思考教材为什么这样编排和呈现，把握学科知识与儿童经验的联系；再次要读出教材内容“想什么”，读出内容素材背后所呈现的学科思维方式；最后要关注与素材内容相关的典型辅导材料，拓宽教师对学科知识的深入理解。（江苏省常州市教育科学研究院）

侯小兵：创新型教师的关键特征是具备开放的认知结构

中小学教师应努力提升自身素养，发展成为创新型教师。创新型教师与普通教师的重要区别在于其具备开放的认知结构。开放的认知结构使教师能够持续更新教育观、教师观和学生观，具备积极的质疑精神以及批判性思考问题的能力；能够包容与自己不同的观点；能够孜孜不倦地追求进步。教师要敢于打破自身已有的认知结构，努力提高教育教学能力，以适应新的教育目标、教育内容、教育对象和教育环境；要把发展学生创新素养作为教育教学的重要追求，为社会培养出更多具有创新意识、创新思维和创新能力的创新型人才。（绵阳师范学院创新学院）

刘 辉：数字化课程建设应彰显“以学习者为中心”的价值立场

随着教育信息技术的进步和课程改革的深入，数字化课程发展迅速。数字化课程在促进学习者对认知对象认知的深刻性、直观性和丰富性方面，比单一的教师讲授或学生自主阅读教科书丰富得多。但技术与课程的融合不能仅停留在课程资源的多媒体展现上。学校管理者应从“学习者如何学习”的视角思考数字课程的发展走向，对课程目标、教学方法、教学过程等进行检视，聚焦数字化课程的建设是否彰显了“以学习者为中心”的价值立场，即是否从“为了全体学生学习”和“全面优化学习活动”的课程意蕴出发，进行课程设计、实施和评价。（上海市教育委员会教学研究室）

李帮魁：小组合作学习的低效低质亟待改变

参与被动、过程无序、结果低质是中小学学科课堂小组合作学习中的三个基本问题，其背后的原因是小组合作学习的动力机制、运行机制、认知机制的缺失。优化小组合作行为，首先要明确小组合作任务，细化小组分工和奖励制度，通过外在刺激与内在需求结合激发合作动力；其次，在小组合作运行过程中实行组长组织与成员自主相结合、线性分享与非线性互动相结合，变小组成员的边缘参与为核心参与；最后，在小组合作过程中引导学生运用比较与吸纳、质疑与创生等具体的深度思维互动方式，促进合作参与者的认知提升。（重庆市沙坪坝区教师进修学院）