当下教育管理研究中的困境及其超越①

禹薇 胡中锋

摘要当前，我国教育管理研究存在“四难”：找到好的研究问题难，找到科学的研究方法难，找到恰当的理论依据难，形成本土化的管理理论难。针对上述四大困境，我国教育管理研究要关注教育管理实践难题，从中寻找有时代价值的研究选题；重视混合使用多种研究方法，克服单一研究方法的不足；有效吸收借鉴其他学科理论基础，进一步增强教育管理理论与实践的结合度；服务国家教育改革决策，以提高教育管理效率为主旨，建立本土化的教育管理概念体系。

关键词教育管理研究；教育管理学；研究问题；混合法研究；本土化教育管理理论

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2019）06-0025-03

如何在研究中找到好的研究问题、合适的研究方法、恰当的理论依据以及形成本土化的教育管理理论，是当前我国教育管理研究中存在的四大难题，这四个问题密不可分、互相牵扯，实属一个统一体。我国教育管理学的学科地位一直饱受争议，尤其是人们对教育管理研究困境的解决对策的质疑与诉求从未停止，而针对困境进行分析并找出解决对策是一门学科发展的关键。困境的解决路径对于研究来说意义重大，适切的对策方法有利于揭示事实真相，探求规律，创造新知。因此，根据我国教育管理的现实状况与教育管理研究的差异性，探讨创新教育管理研究的路径问题，有利于提高我国教育管理研究质量，更好地服务于我国教育的发展。以下笔者将对上述教育管理研究的四大困境进行分析，并尝试提出解决路径。

一、关注教育管理实践，寻找有时代价值的研究选题

选题的重要性是不言而喻的。什么样的问题是一个比较好的研究问题呢？不同的学者有不同的认识。笔者曾提出，评价一个问题好坏的标准有四个，即需要性、可行性、创新性、具体明确性。[1]吴康宁教授曾经指出，研究选题要把个人需要与社会需要相结合，理论需要与实践需要相结合。[2]沙培宁也曾指出，教育管理学界存在“自说自话”的现象，不仅将简单问题复杂化，而且也将复杂问题简单化，“假问题”“假研究”大量存在。[3]除此之外，教育管理研究中还有大量的重复研究，无任何创新性；更有大题小做，乃至缺乏具体明确的研究问题；甚至有些博士在论文答辩时面对评委关于研究哪些问题的提问竟然一问三不知。

怎样才能找到好的研究问题呢？一是确定一个研究领域；二是大量地阅读相关的研究文献；三是反思教育管理实践中存在的相关问题；四是缩小研究的范围；五是用一个陈述句或疑问句表述研究问题。最重要的是，研究问题中一定要有新的概念，也就是要有新的变量，否则研究很难找到理论依据，也就降级为一般的调查了。

教育问题的发现不难。研究者需要结合个人的研究基础和社会关心的难点问题，寻找真正有意义的问题并加以解决。例如：当前国家正在推进的教育创新既是实现教育超越的必然要求，也是新世纪我国教育发展的根本途径与迫切要求，因此，教育创新便成了我国当下教育发展的一个重要主题。基于这样的大背景，相关需要解决的问题就自然形成了。此外，近年来我国正在开展考试招生制度改革，在高中推行综合素质评价，同样提出了相关的有意义的问题。教育管理研究的对象是教育管理现象，或者是教育管理问题以及成为问题的教育管理现象。总之，符合人民、社会、国家期待而迫切需要解决的教育管理问题就是值得我们进一步探索的问题。

二、突破单一范式，混合使用多元研究方法

确定研究问题之后，研究者就要思考采用什么研究方法解决问题，方法的重要性就凸显出來。生物学家巴甫洛夫认为，方法的进步往往带来科学的进步。

为什么说找到合适的方法难呢？主要是因为在教育研究中，研究问题和方法没有形成一一对应的关系，同一个问题可以采用不同的研究方法来解决，这些不同的研究方法有时甚至差异非常大。选择研究方法的影响因素很多。笔者以为，研究者个人的能力、经验，乃至对于不同研究方法的熟悉和喜好等都会影响其所选择的研究方法。因此，有人热衷于量化研究，有人喜爱质化研究方法，还有人擅长思辨性的研究。

我国的教育管理研究过去一直隶属于教育学研究，因此，多数研究者擅长思辨的研究范式。后来学科调整，教育管理属于公共管理学科，是管理学的门类，但我们的研究范式并未走近管理学，而是仍然停留在教育学的研究范式里。所以，目前我国教育管理研究在研究方法方面面临两大困境：一方面，我们的思辨研究很难达到教育学思辨研究的高度；另一方面，我们量化研究水平又很难达到管理学的深度。

任何单一的研究视角和研究方法都无法真正解决教育管理中的复杂问题，各种研究方法各有长短，混合使用才能取长补短，克服单一研究方法带来的短视。因此，教育管理研究方法应当多元化，并体现学科自身的独特性。教育学家从多学科的角度对教育管理领域的若干问题进行了研究，这可以使我们认识到教育管理研究方法的多样性。众所周知，教育学至今没有自己原创的独特的研究方法，人们希冀寻找一种特有的研究方法为教育管理学的学科地位辩护，对研究方法的探索主要从社会科学方法、普通教育学方法和其他学科的方法论视角去追寻。混合法研究近年来在美国教育研究中日益受到关注和青睐，与质化研究和量化研究比肩成为第三种研究范式。长期以来，质化和量化研究分庭抗礼，形成固有的研究模式，且彼此攻击，大有老死不相往来之势。然而，单独的质化或量化都存在不足之处，越来越多的学者认识到混合使用多种研究方法的可能性。[4]

三、提高理论修养，增强教育管理理论与实践的结合度

当选择了研究方法后，问题并非就能轻松得到解决。研究方法只是我们解决问题的路径，具体怎么解决问题还受很多因素的影响，其中最重要的是理论依据。

例如：如果采用问卷的方法来解决问题，那么怎么编写问卷呢？这其实是一个专业的问题。譬如：编写一份教师职业倦怠调查的问卷，研究者就要清楚前人提出了哪些职业倦怠的理论，职业倦怠有哪些定义，还要清楚当前教师在职业倦怠方面有哪些表现，等等。因此，研究者要选择理论依据和实践依据，构建教师职业倦怠问卷的初步结构，然后再去试测、修改完善，最后形成正式施测的问卷，通过施测制定常模，这样才能编制成一份问卷。很显然，这个过程不仅仅是一个方法的问题，还是一个理论依据的问题。

为何寻找恰当的理论依据难？最主要的原因是教育研究不像自然科学的研究。自然科学研究的理论具有唯一性、先进性和累积性，新的理论往往取代旧的理论，先进的方法往往淘汰落后的方法，所以寻找理论的方向是明确的。而教育研究就不一样了，教育理论具有多元性、平行性和螺旋上升性，一种现象可以用多种理论来解释，因此需要研究者去主动选择。由于教育管理学科本身并无多少自己的理论，所以研究者往往需要到其他领域寻找恰当的理论，而其他的领域又是如此之多，加上其他的理论也不是为教育管理研究诞生的，所以要找到恰当的理论依据就成为一大难题。因此，教育管理研究中经常会出现为理论而理论的现象，理论与研究“油水分离”，理论并未起到指导研究的作用，或者是出现另外一种现象，即看不到研究的理论依据。真正的理论依据与研究过程紧密联系的研究实属凤毛麟角。

教育管理研究领域非常广泛，诸如教育管理的对象、学科体系架构及性质研究，教育领导问题研究，教育管理组织发展及体制问题研究，学校治理结构理论研究，教育管理政策问题研究，教育管理与行政问题研究，教育管理法制问题研究，教育管理督导问题研究等。每一个研究领域都有其应有的适合理论及实践问题，适合理论及实践问题或许不只一个，需要经过不断地实验才能厘清。[5]从根本上讲，任何一门学科要发展，科学的批判和借鉴都是十分必要的，但借鉴只是一种合理的参照方式，是一种理性的学习过程，而不是学科发展的终极目标。从长远发展来看，为有效地吸取西方教育管理理论，研究者需要特别关注理论产生的政治、经济与文化环境背景，即要了解理论对我国社会文化环境的适应性问题，不断探索学术创新的路径，构建具有中国特色的教育管理理论，进一步增强教育管理理论与实践的结合度。

四、服务教育决策，建立本土化的教育管理概念体系

要形成本土化的教育管理理论，首先要有本土化的概念，其次要有用本土化概念构成的命题，再次这些命题还要是经过验证的。当然，验证方式可以是量化的，也可以是質化的。

由于研究者的概念意识比较薄弱，所以教育管理中的很多概念都是引进的，要么是从其他学科引进的，要么是从国外引进的。但是由于学科性质差异、文化与制度的差异等，这种概念的引进就可能造成研究中的“水土不服”现象。

随着时代和环境的变迁，教育管理也会形成一些新的性质与特征，这些性质与特征体现了人们对教育管理本质的新认识，体现了教育管理过程与目标产生的新关系。教育管理研究者必须对如何实现教育管理价值与目标产生一种新思路和新设计，以建设具有中国特色的社会主义教育管理理论，进而指导教育管理研究和实践。[6]因此，教育管理研究离不开对中国国情的认识与分析，需要研究者有效解决或指导本土化教育管理的实践问题，注重社会效益与实践价值。有鉴于此，教育管理研究的方向必须与时俱进，落实国家教育管理的新目标与新方向，以提高教育管理的效率为主旨，为教育政策的制定提供既有理论意义又有实践价值的决策建议，这样的教育管理研究才具有现实意义。

本文谈到的四个要素中，问题是关键和根本，它决定了采用何种研究方法，依据何种理论，以及能否产生本土化的理论。但方法会反作用于研究问题，在研究问题确定之后，方法就转变成最重要的因素，科学、恰当的研究方法不仅有助于研究问题的解决，更有助于得出研究问题的准确答案，提高研究的信度和效度。而任何研究都离不开理论依据，不管研究者承认与否、是否意识到，理论依据都是不能回避的要素。教育管理的复杂性及各种研究方法的互补性，使得教育管理研究应采用多层次、多方面、多指标的方法。无论是量化研究、质化研究还是理论研究，它们皆有独特之处，并且不是互相排斥而是互为补充、相辅相成的。如何有效利用多元整合的整体性研究思路，是当前教育管理研究急需解决的问题。最后，构建本土化的教育管理理论、解决真实教育管理问题是教育管理研究不懈追求的终极目标。

参考文献：

[1] 胡中锋.教育科学研究方法[M].北京：中国人民大学出版社，2018.

[2] 吴康宁.教育研究应该研究什么样的“问题”—兼谈“真”问题的判断标准[J].教育研究，2002，（11）.

[3] 沙培宁.教育管理学人的实践转向—一个“媒体人”的视角[J].复旦教育论坛，2010，（2）.

[4] 张东辉.美国教育研究方法论的最新进展：混合法研究的兴起与应用[J].教育研究与实验，2013，（4）.

[5] 张伟坤，黄崴.近十年我国教育管理理论研究的进展与反思[J].中国高教研究，2013，（2）.

[6] 张新平.也谈教育管理研究中的方法论问题[J].教育管理，1996，（2）.

注释：

① 本文系广东省广州市教育科学规划重大招标项目“广州市中小学办学质量评价标准研究”（项目编号：2017-01）的研究成果。