打造生态课堂，促进学生发展

卢北梅

近年来，“生态课堂”备受关注，掀起一番课改热潮。然而很多所谓的“生态课堂”只偏重知识构建的引导，忽略了学生学习情感的引导，导致“自主”流于形式，与真正意義上的“生态课堂”相差甚远。通过“生态课堂”，促使学生独立成长、协同发展、个性发展及持续发展。

一、自学中快乐探索，促使学生独立成长

我们要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，同时进行独立学习的情感引导，让学生从“要我学”变“我要学”。

比如，在一节县级公开课的实录中，该课时的主要教学内容是4个描述外貌特征的单词或词组：tall and strong，short and thin，friendly，quiet。教师通过布置“前置性作业”让学生预习新课，然后在课堂上引导学生展示自学成果，并通过学案提示进行自学的学习情感引导：

二、合作中和谐共进，促进学生协同发展

我们要引导学生在合作中相互交流、相互启发、相互争鸣，共同分享，使学生各种能力得以提高，良好习惯得以形成，美好人格得以健全。

在实录中，让学生在自学后，将自己的自学成果拿出来与同学互相分享交流，让学生在互教互学中合作释疑，并进行良好的合作情感引导。具体导学如下：

三、深化中积极创新，促成学生个性发展

“生态课堂”要引导学生在运用中一步一步深入理解知识，成为探索者;从而内化知识，成为研究者;进而灵活运用，成为开拓者。

在实录中，引导学生自主构建新知后，通过任务让学生将知识学以致用。在学案中具体体现如下：

四、总结中强化提升，促就学生持续发展

在新课程理念指导下的“生态课堂”，要充分鼓励并引导学生进行总结反思，进而实现自我认识和自我发展的目的，使学生得到持续发展。

在实录中，不仅评出优秀小组，还有评价反思环节，在学案中的引导如下：

只要我们在教学中正确把握好教师、学生、环境三者之间的关系，使新的理念化为教学观念，并成为我们自觉的教学行为，营造的英语生态课堂一定是美丽的，学生的自主能力一定能得以充分地舒展，成为可持续发展的一代新人。

责任编辑 韦英哲