小组合作学习有效性探究

于涛

小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即教师在实施课堂教学过程中，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力，达到特定教学任务的目的。这样改变了课堂中学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。当前小学数学课堂小组活动看似热闹，其实这只是一种表象。许多教师为了教学形式，小组活动“草草收兵”;问题的讨论缺乏一定的挑战性，合作性不能体现;小组分工不明确，影响合作的效果。通过一段时间的观察，笔者发现个别学生，尤其是“后进生”，在小组合作学习中经常“混水摸鱼”。结合自己的实践，笔者觉得要提高小组合作学习的有效性，可从以下几方面入手。

一、合理建立小组

要使小组合作学习有效进行，老师必须进行明确的分组，这是小组合作学习取得效果的前提。分组时，小组成员最好是优等生、中等生和后进生搭配，同时还要考虑学生的性别、基础知识、学习能力等方面。组建好的小组应能体现小组间竞争的公平，提高学生参与的积极性。分组完成后，要确定组内小组长（负责讨论过程中的组织）、记录员、汇报员等，使组内成员各司其职。组内成员的角色可根据教学的实际需要进行变换，让每个同学都能够担当不同的角色，从而使每个学生都能学会合作，得到全面的發展。

二、合作学习的策略

“没有规矩，不成方圆”，要想小组合作学习真正发挥成效，避免个别学生的“滥竽充数”，教师要注意以下几点：

（一）合作学习的习惯

1.倾听。在小组合作学习中，教师要注重培养学生认真听取他人意见的习惯。学生懂得倾听，不仅是对他人的尊重，而且还可从他人的发言中发现不同的思考方法、解题思路，从而学习别人的好方法。

2.表达。小组合作学习的目标是使每位学生都参与到学习中来，因此教师要引导学生积极思考，大胆发言，把在探索过程中的发现与遇到的困难与小组成员进行交流，这样才能更好地体现合作学习的优势。

3.合作。小组合作学习时，由小组长负责组织，其他同学各司其职。成员之间要互相协作，共同配合，尤其是操作性学习，更是要人人参与。

（二）合作学习的时机

数学学习过程中有很多规律需要学生通过探索才能发现，这时就需要小组合作学习达成目标。如教学“圆周率的认识”，要求学生通过操作、计算、比较、归纳得出规律，这时通过小组合作学习，就能很好地解决学生独立学习困难的问题。

数学的学习往往是抽象的，问题解决的方法也多种多样，但学生年龄太小，认识有一定的局限性，很难做到全面多样，这时小组合作学习的形式，就可以很好地解决问题。如在教学“认识梯形”时，用一条线段把梯形分成两个图形，可以怎样分，可以分成哪些图形，这些问题通过小组合作学习就能很好地解决。

三、灵活担当好角色

在小组合作学习中，教师要成为学生学习的引导者、合作者、促进者。师生之间的关系应由传统的“教师主体”过渡为“教师参与”。在活动过程中，教师不能有“偷懒”的行为，要走下讲台，参与学生的讨论，听取他们的意见，对需要帮助的小组给予一定的指导，同时还要进行巡查，防止个别同学滥竽充数。坚持如此，学生在思想上自然就重视，合作学习的效果肯定会更好。

四、合理运用评价机制

教师要对小组合作学习的过程和结果进行积极的评价，这有利于强化小组成员之间的合作意识。评价时，教师要对表现好的学生给予表扬，同时更要把肯定的目光和鼓励的语言给那些基础薄弱、参与不积极、思维不敏捷的学生，激励他们多发言、多表现，正确对待他们的错误，提高他们的自信心。

教师的评价应倾向于小组成员之间的互帮互助，把对学生个人评价逐渐转变为小组的合作性评价。把过程评价与结果评价相结合，把小组集体评价与小组个人评价相结合，在此基础上偏向于过程评价与小组集体评价。当然，在小组评价时，也要对小组成员在合作学习过程的参与度、积极性等方面给予恰当的评价，这样可在小组内树立榜样，激发组内成员之间的竞争，调动每一位成员参与的积极性，消除过于依赖他人的想法。

评价方式不能单一，不能追求表面的完美与热闹，要落到实处，除了看小组表现的积极性外，还要看小组内成员是否真正“合作”了，另外要制订评分标准，如注意力集中程度、参与程度、练习完成的正确率等。先让小组长按标准给每个同学打分，再按小组总分进行评比。评比后，小组里学习有困难的同学，安排同学督促和帮助，并鼓励学生积极去发现小组成员间出现的问题，积极向老师汇报。

这样坚持做了一段时间以后，笔者发现学生“滥竽充数”的现象有了很好的改善。笔者深知，小组合作学习没那么简单，如果教师没有正确的方法，活动的效果会很糟糕。小组合作有效性的体现是一门深奥的学问，在以后的教学过程中，我们要多思考，多发现，用心钻研教材，了解学生，合理设计教学方法，把小组合作的效果充分发挥出来。