新能源汽车专业现代学徒制课程体系建设探索

河北机电职业技术学院 魏 霞

现代学徒制是一项旨在深化产教融合、校企合作，培养创新技术技能人才，进一步完善校企合作育人机制的人才培养模式，是学校教育与传统学徒培训相结合的教育制度。现代学徒制有利于促进企业、行业参与职业教育人才培养全过程，使企业与学校密切结合，真正实现学校与企业的无缝对接，提高职业教育的社会服务能力。

《普通高等学校高等职业教育专科（专业）目录（2015年）》新增加了新能源汽车技术专业，而实施现代学徒制是加快新能源汽车专业内涵建设，创新人才培养模式及提升人才市场竞争力的的重要载体，职业院校应紧密联系新能源汽车行业及企业，深入剖析企业岗位的重点工作内容、工作任务及企业组织生产流程，与企业共同建设现代学徒制的课程体系，培养学生岗位实践动手能力，并兼顾综合能力的培养，使校企合作深度融合，实现“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”，极大地缩短学生岗位不适期，使就业的核心竞争力显著提高。笔者以河北机电职业技术学院新能源汽车专业为例，基于新能源汽车及人才培养的现状与存在的问题，结合现代学徒制，梳理新能源汽车专业课程体系的构建思路，分析现代学徒制课程内容，以及学徒制课程体系的实施策略，从而增强新能源汽车专业毕业生的综合素质，为企业培养出高质量的技术技能型人才。

1 新能源汽车专业学徒制课程体系的构建

1.1 新能源汽车专业现代学徒制的人才培养目标及定位

笔者立足于河北机电职业技术学院，旨在培养拥有汽车新技术（包括传统汽车新技术和新能源汽车技术）的复合型（知识、技术和技能）的人才，努力成为新能源汽车行业的人才培养基地；实现专业教学环节的“五个对接”，即专业与产业对接、职业与岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程的对接、学历岗位证书与职业资格证书的对接；以人才培养目标与行业发展要求为导向，力求与企业密切合作，实行“工学结合、德能并重”的人才培养模式，努力保证人才培养质量。

1.2 新能源汽车专业现代学徒制课程体系构建的思路

构建校企合作新能源汽车技术人才培养模式；开发基于任务导入且过程系统化课程体系；建设一支校企共有、专兼互补的双师队伍；开拓教学实验实训基地多元化社会服务功能。

（1）新的理念和模式。针对新能源汽车新的技术特点，新能源汽车专业课程建设引入的理念和模式是“教学实验导入知识体系”“工作任务导入技能体系”。

（2）新的平台和方式。以电力电子基础和电气设备为主的专业内容特点，应引入的平台和方式是运用现代信息平台及技术，形成“易于学习的知识、便于研究的技术、容易模仿的技能”的动态可视的专业课程内容和教学资源。

2 新能源汽车专业现代学徒制课程体系的内容

课程内容是人才培养目标的直接反映，也是课程体系的重要组成部分。在现代学徒制中，学生既是在校的学生，也是企业的学徒，校企共同为学生提供学习空间，构建新能源汽车专业现代学徒制以“学校本位”和“企业本位”为中心的双主体人才培养模式，还要将构建新的课程体系作为重点工作。

学院通过企业调研，分析行业企业人才需求结构，明确新能源汽车人才培养目标，确定职业岗位群。通过对岗位群的认真分析，邀请新能源汽车资深专家对专业建设和课程建设进行研讨，确定专业基本能力、专业特殊能力、专业综合能力和专业素质要求。

根据岗位和能力要求，确定所需掌握的知识点和技能点，建立适合人才培养的职业素质基础课程、专业基础课程、专业核心课程，并基于企业生产实际过程设立选修课程，提高人才培养质量，实现人才的实用性。总结来说，就是构建课程和岗位通融，能力递进的课程。

3 新能源汽车专业现代学徒制课程体系的实施策略

3.1 构建校企双主体的协同机制

河北机电职业技术学院组织骨干教师及职教专家组成的调研队伍，深入企业一线，了解新能源汽车专业的能力需要和用工需求，撰写调研报告，针对报告内容，学院和企业共同出台联合招生、共同培养的双主体协同育人机制，并组织签订好学院、企业、学生的三方协议。探索现代学徒制人才培养的机制，利用好校内外的资源，形成学院和企业联合开展现代学徒制的人才培养机制。

3.2 深化校企合作，构建人才培养模式

根据新能源汽车企业的能力要求，制订适应学校教学环境和企业生产环境的人才培养模式（表1），以此为主线，深化校企合作，校企主辅作用相互协调，共同保证人才培养质量。

表1 现代学徒制的人才培养模式

3.3 新能源汽车专业现代学徒制教学方案

新能源汽车专业现代学徒制教学方案采用“三个一”，即，一个理念——教学实验导入知识体系、工作任务导入技能体系；一种模式——“1+X”证书（学历证书+技术、技能证书），将理论知识融入职业技能鉴定，将技能操作要求融入理论教学；一个平台——智能信息化平台（集教、学、练为一体），虚拟、实车、虚实结合的教学资源，能让学生更形象、生动地学习知识，快速地融入到企业的工作环境中。

3.4 强化实训基地建设

建立智能信息化平台（集教、学、练为一体），虚拟、实车、理实虚相结合的多功能、开放式校内实训基地，营造真实的职业环境氛围，为学生提供真实工作环境的岗位适应性训练。

3.5 现代学徒制课程体系的制度保障

（1）教学过程管理。现代学徒制具有“双主体培养，双元育人”的特点，所以这就要求企业大力支持，企业应派遣技术骨干和培训讲师担任兼职教师，担任学生的师傅，全程参与学生的培养。学校与企业共同探讨所学课程，共同培养适应岗位需求的高质量人才。

（2）教学质量监控。学校和企业共同制订教学质量监控机制，改革评价模式，围绕企业用人标准和岗位要求，建立不同的评价体系，教师和企业师傅共同考核，指导学生全面发展。

3.6 实施案例

河北机电职业技术学院与清华大学苏州汽车研究院开展校企合作，新能源汽车专业教师与学院领导，深入行业、企业调查，并和企业专业技术人员共同探讨新能源汽车专业建设，开设新能源汽车订单班，共同完成新能源汽车现代学徒制课程体系的建设，并派遣企业专业技术人员和培训讲师到校授课，与学院教师共同完成学生的教育培养，共同考核评价，已达到毕业即就业，实现学校与企业的无缝对接。

总之，要保证新能源汽车专业现代学徒制培养人才职业技能的质量，应构建一套科学完善、实用性强、体现新能源汽车行业特色的课程体系，完善保障措施，以利于企业、学校和教师在教学过程中对学生的教学安排和管理，培养出符合社会需要的、高质量的新能源汽车技术复合型专门技能人才。