磨课，让数学教师痛并快乐地走向专业化发展

蔡碧

摘要：本文主要描述了磨课给教师带来身体的疲惫、否定自我的残忍、左右为难的尴尬以及给学生课外关注精力的减少……的痛苦，但是磨课中一次次地反思修改，一次次地尝试执教，一次次地理念冲击，带给教师更多是走向专业化发展的快乐：“磨”出发现问题的喜悦;“磨”出执教者把握教材的深度;“磨”出团队合作精神;“磨”出符合学生成长的教学规律;“磨”出教师的思考力。

关键词：磨课;教师;痛苦;快乐

磨课就是指执教者在大家协助下，采取多种形式，运用科研方法，反反复复地对课进行推敲、打磨，不断的试教、评课、备课、再试教、再评课、再备课，再试教…经过这个过程，使执教者和参与教师的教学水平都得到提高，并取得系列研究成果，提高教学、教研和科研能力。但是磨课的过程是痛苦和折磨人的。磨课的教师要经历反思自我、否定自我、超越自我。

其痛之一：经过执教者前期煞费苦心的研究教材，点灯熬夜的制作教学课件，为取舍而做决断时的左右为难，“为课消得人憔悴”后第一次试课。经过团队“评课”这个环节时，教师要结合同伴的互助，对自我进行否定，否定自我是一个很痛苦的过程。其痛之二：被否定之后，就是对新教学设计的恐惧，畏惧能否找到一个新的教学设计来替代。其痛之三：面对众说纷纭的建议而左右不是的为难。所以很多教师感慨，类似的教研活动，对执教者是一种折腾，对听课者也是一种时间上的浪费与精神上的折磨，“优质”课的打造过程，陷入了“磨蹭”和“磨人”的境地。其痛之四：教师在磨课的阶段，把主要的经历都投入到磨课当中，在这段时间，对学生的关怀就要少了，改作业、备课、与学生的当面交流，这些时间都要让位于磨课，这对学生是很不公平的。

磨课是痛苦的，但也是必须的。虫之为茧，是为了化蛹成蝶的美丽。若不经历锥心的刺痛，又何来美丽的双翅，绚烂的舞姿？磨课中一次次的反思修改，一次次的尝试执教，一次次的理念冲击，就像春蚕一样，经过一次次的蜕变，最终吐丝结茧，变蛹化蛾，脱胎换骨，磨课对教师更多的是走向专业化发展的快乐。

磨课，“磨”出发现问题的喜悦。磨课过程中经历评课与反思，执教者不断发现问题、发现矛盾、发现盲点，当然也不断发现教育教学的规律，不断发现执教者自身的优势和劣势，不断发现学生的个性……这种发现，不断为教师打开一个又一个新的天地，吸引他们不断去探索、去创新。磨课是一种带着发现的重新出发。从形式上看，每一次都是回到原点重新上这一节课，其实每一次都是带着前一次的发现重新出发，每一次出发都是在不断地接近教师自己心目中的教学理想。

磨课，“磨”出团队合作精神。教师的成长离不开同伴的互助，专家的引领。常规的教研活动不外乎上一节公开课，课后不痛不痒的对这次课进行评价，一般都是“你好我好大家好”，偶尔有些批评或者建设性的意见，也因为评课的结束而戛然而止。而磨课是把整个备课组的教师被“捆”到了一起，大家群策群力，积极探讨，在执教者写出教案后，一般要经过试教，修改，再试教，再修改……一次次的反复，看似反复却每一次有不同的教学效果，每次在与同伴的研讨中，一串串问题就如清单一样罗列出来，甚至细到哪一个环节上的过渡语，一个关键的神态、动作，这样在集体的反复观摩、反复修改中找出优点和其中的不足。一次次的试教后，可能在各种方案的尝试过程中，执教者会发生“高原反应”，信念会产生一些动摇。而且单个“凤凰涅”的成功，可以带动群凤飞舞，也就是陶行知先生说的“共同之进修”。在磨课的过程中，进一步加深了对新课程改革的认识，主动探究如何将新课程的理念落实在课堂教学实处;如何从知识与技能、过程与方法、情感度和价值观三维目标思考课堂教学，并通过具体的教学设计、教学活动，走进理想的课堂教学。以此来剖析教学活动，反思教学过程，努力尝试寻求解决实际教学问题的途径和办法。這种边学习、边实践、边研讨、边反思的过程，把课堂教学和新课程改革紧密结合在一起，不但使执教教师，而且使全体教师都提高了对新课程改革理念的认识。

磨课，“磨”出教师的思考力。磨课磨的是一种思考力，因为决定一堂课好坏的关键还是教师自己的独立思考能力。对磨课中产生的问题穷追不舍，这是一种深度思考，是一种追问，同时还是一种执著。这个时候磨出来的，就是一种对职业的热爱。这里所说的磨思考力，意在举一反三。其一是穷追不舍，磨出的是思考的深度;其二是独立思考，磨出的是自己的个性;其三是去粗取精，磨去的是一些不科学的思维方法和错误理念。一堂课不要追求样样都精彩，要舍得放弃，能够有一两个亮点就不错了，不要无限度地追求课堂的亮点与完美。