瑞吉欧师生关系之研究

王晓玉

【摘 要】 师生关系作为一种重要的人际关系，具有独特的研究价值。而幼儿期的师生关系又与一般的师生关系不同，它的特殊性在于幼儿时期师生关系是幼儿的主要人际关系之一，对幼儿的发展有着重要的影响。本文将以师生关系为出发点，探讨瑞吉欧教育体系中的教师与教师、学生与学生、教师与学生之间的关系。

【关键词】 师生关系 幼儿期

在瑞吉欧的学校中，教师没有等级之分，他们采用的是协同教学的方式。协同教学，即两个教师共同教学合作带班，这种模式打破了传统意义下教师彼此在专业上、文化上的分离和孤立的局面，该模式不管在教育或者心理层面都给教师和幼儿带来了极大的益处，能够有效缓解教师的带班压力。瑞吉欧的教师们之间互相提供情感上的支持和鼓励，也提出具体的建议和忠告。他们的教师专业发展的重要组成部分之一就是长期的、深入的教师间的互相批评和自我反省。通常会有若干教师会和其他的工作人员组成小组，观察和记录一组儿童，然后一起进行深入的讨论、分析和对比他们的观点，再进行小组反思。教师们欣然接受那些有分歧的观点，期待深入的讨论和建设性的批判，这被视为进步的最佳途径。

他们认为：在团体活动中，只要幼儿的发展差异不过大，维持在一个适当的差异范围，就会产生交流和协商，且同时不会失衡。在互相协作时，幼儿会全力维持情况的稳定和持续进行。他们受到来自同伴的压力时，会比受到成人的压力更加愿意改变自己的想法。面对冲突时，他们明白没有必要用正面冲突的方式表达。有时候，幼儿知道彼此的想法冲突，但他们会各自退一步，以维持小组的和谐稳定。

拿《除了蚂蚁，什么东西都有影子》中的案例来说，在画影子的活动中，伊莉莎.M画的白色影子横躺在人物的右方，与人物的脚分离，而伊莉莎画的白色影子在人物的正下方，同样与人物分离。于是产生了以下对话：

——我们可以到外面去看看我们画的对不对。

——我觉得我们画错了。我真正的影子是黑色的，它和我的脚连在一起。

——你必须把它倒过来，还有，往旁边一点。

——但是你没看到你画的有点远了吗？我不明白为什么你不把它和脚连在一起。

——我想怎么画就怎么画;我还可以把它剪下来，然后把它放得近一点。

——你不能想怎么画就怎么画，你必须画影子想让你画的。

——画太阳很容易。把它画在人的另一边，我早就知道这个了！

画影子的结果是经过两个人的共同实验和分歧后的协商，画出了太阳照射下脚与人物相连的符合实际情况的黑色影子，这对两个幼儿来说是团体合作带来的好处。

瑞吉欧对教师角色的要求是多方面的。从指导者、策划者到电工、油漆工，再到鼓励者，每一种角色的转变都随着幼儿对教师的需求而变化。艺术资源教师缇兹安娜·费列皮尼在美国的一系列讲座中这样描述到：

有时候成人介入到儿童的小组中开展工作，有时候只是在旁边观察，所以成人有许多角色。其中最重要的就是倾听、观察和理解儿童在学习情境中所使用的策略。对于我们来说，教师的一个角色就是“时机的分配者”。一个重要的原则是，让儿童感觉到教师不是一个评价者，而是可以根据儿童的一个手势、一个词语就理解其需求并且提供相应回应的人。我们要能够接住兒童抛给我们的球，然后在用一种合适的方式抛还给儿童，使儿童和我们的游戏继续下去，深入发展。

在《除了蚂蚁，什么东西都有影子》P94的“小鸟戏法”中记录了这么一件趣事：

艾伦，玛利亚·特丽丝，维罗妮卡在装扮区附近玩耍。

——嘿，快来看！这里有一只小鸟。

——是那一个（指着粘在玻璃上的一只纸小鸟）在这里留下了影子。

教师：是的，是那只小鸟的影子。我们能够用彩笔描绘以下它的影子，那么我们到外面去玩，过一会儿，我们再回来看一看。

过了一会儿，孩子们回来了。

——影子不在原来的地方了。

——不过我可以看到它的嘴在那里——它是一只大大的老鹰！

——是太阳，它从那里开始，然后照到了这里。

——但是，它和刚才是同一个影子。我想它是移动位置了。

——因为它飞走了。从装扮区那里飞过来的。

——嘿！让它停止，让它停止吧！

教师：我们怎么才能让它停止呢？

——我们需要在上面贴一些胶带，我们多贴一些，那样的话，它就不会动了。我们做一个鸟笼子。

......

从这个例子可以看出，瑞吉欧的教师在面对幼儿的新发现时是充满尊重的，没有不屑一顾的忽视，也没有直接告诉幼儿答案，而是用简单的言语鼓励幼儿去探索事物的变化。在幼儿想让影子停止移动时，又立刻抓住时机提问“我们怎么才能让它停止呢”，这一个简单的提问，让幼儿的得到继续探索的动力，最终幼儿收获了更多的乐趣与知识经验，对教师的信任感也增加。这样的师生关系是和谐、平等、互相尊重和信任的。

在大部分人的学习生涯中，师生关系与瑞吉欧有很大的不同。首先，教师之间是传统的工作方式，在教师之间有很明显的分工，班主任会负责学生的所有方面，而其他任课老师只负责授课，且各科之间的互动较少;其次，在学生之间，团体合作的活动较少，更多的是个人学习的方式。在师生关系上，较多强调的是尊师重道和老师的绝对权威，老师与学生之间更多的是“给”与“拿”模式，而不是共同探索，因此师生关系通常较为僵硬。所以个人更倾向于瑞吉欧模式下，教师作为观察者、参与者，学生作为活动的主体的模式。

儿童由一百种组成。儿童有一百种语言，一百只手，一百种思想，一百种思维方式。尊重幼儿，建立和谐的师生关系！

【参考文献】

[1] 张大均，教育心理学[M]北京：人民教育出版社，2015年版

[2] 赵澜波，家长在纯洁师生关系中的作用[J]中国德育.2015年19期

[3] 刘晶波，师幼互动的总体特征及其功能[J]中国教育.2012年12期

[4] 秦元东，师幼互动过程的探析及其启示[J]中国德育.2015年11期