初中学困生英语学习动机现状与策略分析

陈雪 张岩

摘要：随着国家文化教育事业的发展，英语的重要性也在逐步提升，初中是学生学习英语的基础阶段，而学生在初中阶段的学习能力也具有较强的可塑性，但有一部分学生在学习英语的过程中受到诸多内外部因素的影响，进而导致学生的成绩并不理想，所以我们通过本文来分析一下为何会出现这种状况以及解决措施。

关键词：初中学困生;学习动机;激发

在英语教学过程中，通常会遇到部分在英语学习上存在困难的学生，通常被称为“学困生”。英语学困生指的是开始对英语产生倦怠或是厌恶等负面情绪的学生，这种情绪严重的影响了教师的教学效果。如果不能在教学过程中对学生的学习兴趣进行有效的激发，以此来降低或是消除学生的負面情绪，那么想有效的组织教学活动是非常困难的。因此，激发学困生的英语学习动机是提高教学活动的首要前提和根本保障。

一、学困生与学习动机

“学困生”是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，无法达到预期的学习目标的学生。学困生即所谓的学习不良儿童，E.Kirk 定义了“学习不良”这一概念，是指口语、阅读、写作以及其他科目上的落后、障碍或者是发展迟滞，这可能是由于脑功能障碍或者是情感、行为失调造成的，而不是智力落后、感觉剥夺或文化教育因素的结果。根据国内现有的研究，可以将学习不良定义为：个体的实际学习成就与根据其智力潜能所能达到的学习成就之间的差异，这种差异达到一定标准时就是学习不良。[1]

在众多学者研究中基本上都有一个共识，学习动机与英语教学过程有着千丝万缕的关系。不同的研究者对学习动机在英语教学中的实际定义，就有着些许差别了。Gander 关于外语的学习动机的定义被学习者们广泛的认同和接受了，他将外语学习动机定义为“为了达到学习语言的愿望和良好的态度而付出的努力”（Gander，1985）。外语学习动机作为一个非智力的内在心理因素，是提高学习者语言学习效果的内部力量。Crookes 和 Schmidt（1991）对外语学习动机的概念进行了深入的解释，他们认为外语学习动机具有内在的方面，具体包括学习外语的兴趣和热情以及对不可预知的成功与失败的接受;外语学习动机也有外在的行为方面，包含长时间学习的注意和行动，坚持不懈的学习行为和对学习的愉悦程度。除此之外，Ellis（1994）提出了一般性的外语学习动机的概念，他把学习动机定义为“由于学习者学习第二语言的需要和愿望而为之付出的努力”。[2]

综合上述观点，依据Gander 和 Crookes 和 Schmidt 的观点将英语学习动机界定为：直接推动英语学习者进行英语学习并且达到某种目的心理动机，具体表现为对英语学习的强烈愿望和求知欲，也可以被看作是人类行为动机其中的一种。

二、学困生英语学习动机现状

（一）学困生缺乏学习兴趣

初中是学生学习英语、培养学习兴趣的基础阶段，然而随着年级的递升，学习英语的难度也会随之增加。在学习英语的过程中，就会出现随着学习难度的增加学习兴趣随之降低的现象。当这种现象持续时间较长，对于英语的学习兴趣就自然而然的跟不上了，将会带来的便是英语成绩的下滑。这部分学生对于自己的英语学习的要求是具有随意性的，课堂上感兴趣的部分就会选择听一部分，当遇到难度较大的部分时则会选择忽略或直接放弃，这种情况长期积累就会出现学习困难的现象。

（二）学困生缺乏学习动机

当学生的学习动机越强、学习目的越为明确时，学生的学习效率就会越高。而学困生在其英语学习中并没有较强的学习动机与学习目的，这就导致其英语学习的效率低下且收效甚微，那么学生的学习成绩自然也就较差。学困生在学习英语的过程中，很少能够感受到英语带来的乐趣，更多的是将学习英语当成是完成一种任务甚至是将学习英语当成是一种负担。因此学困生在学习自主性方面就会表现的较差，当遇到一定的困难时就会自然联想自身的能力不足而产生排斥心理，不会去自主努力或借助外界的力量解决问题，而是在多数情况下选择放弃。久而久之，英语就会成绩停滞不前或不断下降，英语学习失去兴趣，进而进入一个恶性循环。

（三）学困生缺乏自信心

初中学困生在学习英语过程中，由于可能会受到内外部各种因素的影响，使学生在短期内学习成绩并不理想，没有达到学生的预期目标。每一次没有达到预期都会使学生丧失掉部分信心，久而久之，学生会对学科产生厌恶情绪，从而产生厌学的心理。而焦虑、厌恶等负面情绪，会阻碍学生的学习。学生的信心建立很大一部分来源于成绩，当成绩无法前行或进入低谷期，学生对于学科的信心就会被磨损殆尽。学困生失去了信心，自然就不会再认真的去学习英语。学困生的英语成绩不够理想，很大一部分原因是学生很少接受到鼓励的、有利于建立信心正面信息，反而接收到的都是与之相反的负面信息，长此以往，学生自然会对自身的学科学习能力产生质疑，进而完全放弃学科的学习。

三、激发初中学困生英语学习动机

由于初中学困生缺乏学习英语的动机，容易产生自暴自弃、厌倦等情绪，对于英语教学实践的实施产生了影响，由此可见，使学困生产生对英语的学习兴趣，是学困生学好英语的关键部分。

（一）帮助学生明确学习目标

学习目标是学生学习的导向，一旦目标明确，就会发自地内心产生一种对于学习的渴望，这种学习的渴望会转化为学习的动力，努力朝着目标奋进，才能够不断地取得进步，从而提高学习效率和学习成绩，掌握学习方法。因此在英语的教学当中，教师要不断引导学困生树立正确的切实可行的学习目标，让学生明确学习的意义，并可以在学习当中寻找到乐趣。学习目标又可以分成长期的大目标和短期的小目标。长期的大目标是学生可以长期奋斗的且具有较高难度的目标;而短期小目标则是学生稍加努力就能达到的目标，以此来增加学困生学习英语的信心。这种短期的小目标必须详细、具体，且要考虑目标是否能够让学困生接受，对于学困生来说是否具有可操作性。长期大目标与短期小目标互相结合，充分调动起学困生学习英语的兴趣和自信心，从而达到学好英语的目的。

（二）帮助学困生提高学习兴趣

常言道，兴趣是学习最好的老师，是学生对于学习最好的启蒙，学生对所学知识产生的兴趣在转化为学习动力的同时，还促进了学习能力的培养与提升，从而达到学习效率提高的目的。所以学习兴趣，是学好一门学科尤其语言类学科最好的老师，由此可得，激发出学困生尤其是英语学困生的学习兴趣是学生摆脱学困生头衔的第一步，也是至关重要的一步。當兴趣成为学困生学习的动力时，他们将很少需要甚至于不需要外界的鼓励，从而自觉主动地进行学习，甚至他们可以在离开校园后仍能坚持学习英语，并在今后的学习生涯中保持良好的学习习惯。

英语是一门重要的学科，作为国际化的语言，它几乎贯穿于学生的整个求学阶段，而初中阶段则更是学习英语这门学科的基础阶段，大量数据表明在初中阶段能够对英语产生学习兴趣的人，在日后对于英语学习的过程当中仍能保持强大的学习兴趣与明显的学习优势。所以在学习英语的初中阶段，就开始培养学生对英语的学习兴趣、激发学习的积极性，形成自主的学习英语的良好习惯，达到长期保持学习优势的目标。

（三）帮助学困生维持学习兴趣

培养和激发学习兴趣仅仅是英语教学的一个方面，如何发展与继续保持兴趣，则是英语教学的另一个重要方面。初中阶段对于学生来说，无论是心理或是生理都处于一个波动性较大而且明显不成熟的阶段。因此只有把对于英语学习的兴趣转化或升华为爱好，把认识的倾向转化为活动的动力，学习的热情才会不断的高涨，才会感到学习英语并不是一种负担，而是一种享受。教师在教学活动中，要善于发现学生的长处，即使是学困生依旧会有自身的长处，对于学困生在英语学习中所取得每一点点进步、每一点点成绩，都要及时的给予学生肯定和鼓励，对于学困生在英语学习中取得的较大进步，要给予适当的精神或物质上的奖励，不断提高学困生学习英语的积极性。此外，我们还应因材施教，因人而异，根据每个学困生的不同学习情况来帮助他们制定各具特色的阶段性学习计划和学习目标，让学生从机械的学习模式转向自觉主动的学习模式中。因此，在教学实践中，要尽可能的采用多种教学方式以及教学模式，使学困生的英语学习兴趣得到保持、巩固和发展。

（四）帮助学生增强学生自信

对于缺乏自信心的学困生要循循善诱，多采用启发式教学，让学生成为学习的主动发出者，而不是被动承受者。同时，在教学中实施愉快的教学情景，通过创设愉快的育人环境，来提高教学效率。在学困生的学习过程中，一定的成就感能够使他们感到轻松愉快的同时还增添了学习的兴趣。而学生最直接的成就感则是来自于教师对他们的鼓励与期望。所以首先，教师应在适当的时机给予学生肯定与鼓励，这有利于学困生对于英语学习兴趣的培养。其次，教师要对学生有所期许，理解学生由于暂时的失败所带来的内心的沮丧，与此同时更要对学生进行开解指导，对他们予以期望，给予学生精神上的动力，让学生重获自信。最后在这种循序渐进的过程中帮助学生重新建立学生学习英语的自信心。

四、结束语

总而言之，学困生英语成绩不良是由于多种因素造成的，而在英语学习过程中，英语学习动机发挥的作用是无可替代的。学困生的学习动机越高，学习就会越主动，越容易获得成功。激发学习动机不是一朝一夕能够完成的，它是一个复杂的过程，需要在实际教学中不断探索和实践的。

参考文献：

[1]葛静.初中学困生与学优生学业情绪特点的比较研究[D].南京师范大学，2011.

[2]田果.高中生英语学习动机、学习策略与学习成绩的相关性研究[D].闽南师范大学，2018.