初中语文群文阅读教学策略

冯莲坤

【摘要】阅读能力是当代中学生必须具备的基础素养。在传统的阅读课堂中，教师往往过于关注课文的讲解，经常花费多个课时研读同一篇课文，课外阅读在教师的眼中可有可无。实际上，这样的阅读教学模式很容易导致学生阅读兴趣的丧失。而群文阅读恰好可以弥补现阶段阅读教学的弊端，发展学生的综合能力和分析能力。所以，教师在日常教学的过程中就要重视群文阅读活动的创建。

【关键词】初中语文;群文阅读;教学策略

【中图分类号】G624 【文献标识码】A

群文阅读实际上指的就是，在一堂课中，教师以一定的议题为依托，结合教材内容和课外读物，以分享感悟为阅读核心，以探索和分析为阅读乐趣的多文本的阅读教学活动。有效的群文阅读活动，不仅可以培养学生的热情，使学生养成良好的阅读习惯，还可以发展学生的阅读能力，提升学生的语文素养。并且，群文阅读的方向是多个文本、同个议题或者几个议题。在这样的形式下，将一组文字，以一定的方式组合在了一起，学生可以在阅读中推导出自身的观点，长此以往，学生的阅读能力和思考能力自然会有所发展和提高。因此，教师在日常教学的过程中，就要从学生的能力和实际需求出发，巧妙设置群文阅读活动。本文结合笔者的实践经验，对于初中语文群文阅读教学策略进行了以下几点探究：

一、群文阅读的意义

群文阅读的教学模式在很大程度上增强了学生的阅读量，拓展了学生阅读的范围。并且，群文阅读的主要教学目标就是提升学生的阅读数量和速度，让学生可以在阅读的过程中进行知识的构建，强化学生的综合素养。所以说，群文阅读教学的意义主要体现在以下几个方面：

（一）阅读量不断增加

在实际教学的过程中可以发现，由于初中生本身阅读能力的限制，学生的阅读量是比较少的。而群文阅读活动的有效开展，不仅可以提高学生的阅读数量，还可以拓展学生的知识面。

（二）丰富学生的阅读

新课标明确提出：要提高学生的阅读能力，使学生掌握从各类信息中获取有效知识的能力。所以说，朗读和默读受到了新课标的重视。但是，在传统的阅读课堂中，教师常常会用一节课或者两节课的时间，为学生讲解阅读的方法，分析文本内容。这样精读的教学模式，虽然也有着很多的优点，但是，并不利于学生视野的拓展。而且，在这样模式下，学生的阅读量相对较少。而群文阅读的出现，恰好解决了这种问题，有效开拓了学生的视野，给予了学生自主阅读、分析、对比、归纳和总结的机会。在群文阅读中，学生的阅读能力和语文素养得到了大幅度的发展和提高，学生的综合能力也得到了一定的培养。所以说，群文阅读活动的开展，对于学生阅读的丰富来说意义非凡。

二、群文阅读的教学方法

（一）转变教师具体角色

群文阅读的目的就是让师生回归阅读的本原。并且，群文阅读就表示着教师不应该说太多话，不可以提过多的问题。所以，要想实现有效的群文阅读活动的创建，教师就要转变自身的角色，让学生自己阅读，引导学生在阅读中学习阅读。同时，教师要把握好教学的目标和重点，突出要点，根据读物的性质，恰当尝试略读、浏览等方式。当然，为了让学生能够有效阅读，教师也要不断增强自身的阅读量，读更多的文章，丰富自身的阅读积累。

（二）整合阅读教学目标

在实际教学的过程中能够发现，群文阅读的文本数量比传统的阅读教学有一定的增加。所以，教师在日常教学的过程中，就要结合群文文本的具体内容，整合阅读教学的目标，从而实现群文阅读教学效果的最大化。

比如在《曹刿论战》的教学过程中，笔者选择了《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》《公输》作为群文阅读的篇目。《曹刿论战》的教学目标是让学生了解曹刿的战略、战术思想，学习曹刿忠诚的爱国精神，感受曹刿克敌制胜的智慧和勇于斗争、克服困难的精神。《出师表》的教学目标是引导学生理解诸葛亮“鞠躬尽瘁死而后已”的精神，让学生体会到诸葛亮言辞的恳切以及表达的浓厚真挚的情感，掌握诸葛亮的表达技巧。《邹忌讽齐王纳谏》的教学目标则是要求学生理解本文巧妙的讽谏艺术，使学生学会在特定的场合委婉表达自身意见。《公输》是为了让学生体会墨子高超的劝说艺术。从文章内容来看，这几篇文章都是在劝谏，有直谏，也有婉谏。同时，这三篇课文的教学目标都是引导学生掌握说话的技巧，让学生体会到语言表达的艺术。所以说，群文阅读的教学目标是能够实现有效的整合的。而且，在群文阅读的环节，能够让学生抛开传统的阅读课堂上教学目标和问题设置带来的压力，使学生沉浸于文本内容的阅读当中。在这样的形式下，学生自然会产生阅读文本的热情，相较于传统的阅读教学模式，群文阅读的效果也会好很多。

（三）有层次地选择文本

教师在创建群文阅读教学活动的时候，在选择材料、组合、呈现方式等方面拥有很大的自主权。并且，群文阅读主题的确定，本文的选择是否能够符合初中语文阅读教学的实际需求和学生的认知特点是决定群文阅读教学活动成功与否的关键。所以，教师在日常教学的过程中，就要结合教学内容、学生的实际学习情况、学生能力培养的重点来确定文本的关联点。同时，教师要根据学生的兴趣和教学的实际，有层次、有目的地选择群文阅读的文本，从而为群文阅读活动的顺利展开打下良好的基础。

比如在《孔乙己》的教学过程中，本篇课文的教学目标就是让学生理解孔乙己这一形象揭示的社会意义，学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。所以，根据《孔乙己》的题材和教学目标，笔者就选择了以下几个与其题材相同思想相似的文本：《变色龙》《范进中举》《窗》《洗手间里的晚宴》。并且，在群文阅读教学的过程中，首先，笔者带领学生了解了小说的要素以及相关的文学常识。然后，笔者为学生提供了一个表格，其中包括人物、情节、环境、主题和感受。在此环节中，笔者要求学生阅读了课文，在精彩的部分进行了批注，将阅读的结果和收获填写到了表格当中。然后，学生以小组为单位描述了小说中独特精彩的片段，讲解了精彩的理由。有的学生就谈到了孔乙己是一个很善良的人，同时也是造成自己悲剧命运的人，还有学生谈到了范进中举前后境遇的不同。当然，也有学生分析了奥楚蔑洛夫围绕小狗主人的变化进行了几次变化，体会了《窗》中心灵的美和丑，感受了《洗手间里的晚宴》中小男孩的心路歷程。在这样的过程中，学生就能够明确理清小说故事情节的方法，掌握剖析小说人物形象的能力，体会到不同的时代造就的不同人物的特点。最后，笔者为学生组织了拓展延伸活动，要求学生思考了问题：不同的时代会造就不同的人物，在我们生活的时代，你会选取怎样的人物作为你小说的主人公呢？所以说，在群文阅读教学中，有层次地选择文本，不仅可以提高学生阅读的效率和效果，还可以发展学生的阅读能力和综合分析能力。

总而言之，学生阅读能力的发展和培养不是在短时间内就可以完成的。学生阅读能力的强化是一个长期的过程，需要学生自觉主动地参与到阅读活动中来。并且，群文阅读是拓展学生的视野，帮助学生积累大量阅读材料的关键渠道。同时，群文阅读活动，对于学生阅读兴趣的激发、阅读能力的强化、阅读视野的开拓有着不可忽视的促进作用。所以，教师在日常教学的过程中，就要重视群文阅读活动的创建，转变自身的角色，整合阅读教学的目标，有层次地选择文本，满足学生的阅读需求，丰富学生的情感体验，最终，推动高效阅读课堂的发展。

参考文献

[1]李雪.浅谈新课程背景下的初中语文“群文阅读”特色课程设计[C].教育理论研究（第五辑）.重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.

[2]范文霞.灵性与理性的通融——基于初中语文群文阅读的思考[J].读与写（教育教学刊），2018.

[3]栾力娜，许采娟，周博.群文阅读在初中语文课堂教学中的应用研究——以朱自清《春》为例[J].科教文汇（下旬刊），2018.

（编辑：张晓婧）