浅析小学语文读写结合教学模式的构建与应用

潘锦

【摘要】小学语文是奠定语言基础的重要教学环节，要努力培养学生的兴趣及主观能动性，为更高层次的学习奠定必要基础。在实际的教学中采用读写结合的方式能够锻炼学生的多种文言能力，同时形成更为丰富的教学方法体系，有助于课堂效率及课堂效果的提升。本文从此种教学模式的优势谈起，分析具体教学方法的构建，并从实际教学效果的维度提出下一步优化策略，希望能够为未来的教学改革提供必要基础。

【关键词】小学语文;读写结合;应用

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

从群体特征来进行分析，小学语文应该是语言学习体系中最难的一个环节。一方面语文知识具有自身的学科难度，另一方面小学生群体尚未形成有效的学习方法与习惯。针对这一问题，传统教学模式的效能相对较低，广大一线教师有必要结合学生特点形成更具有针对性的教学体系。

一、小学语文教学中的问题及读写结合教学模式的优势

现阶段小学语文教学可以归纳为“散、乱、差”等客观问题。具体而言，所谓的“散”，主要是指教学内容与教学方法的散。学科内部的条块分明导致了学生在语文学习时存在识字、读写、写作、古文等多方面的困扰，虽然通过课文的形式进行了一定的有机结合，但是并没有从本质上解决知识点相对松散的情况。在教学方法上，教师众多的教学改革及方法探究也没有从本质上解决知识点之间的联合问题。所谓的“乱”，主要是指在教学的过程中为了达到不同知识点之间的平衡及有效的教学安排，教学体系相对较乱，加之小学生在主动性以及自我控制能力方面的差异，导致了教学效果与教学内容上的不遵从。所谓的“差”则主要表现为学生普遍存在知识点无法灵活应用的问题。如在阅读层面上讲授的知识点，大部分学生很难应用在写作等领域，从而产生了学习效果较差的客观现象。

针对此类问题，采用读写同步、读写结合的相关教学方式能够取得有效的效果，其积极意义表现在三个方面：读写结合教学模式有助于降低学生的疲劳感。在读与写的过程中不断交替进行，能够降低学生学习知识的疲劳感，尤其是在作文写作方面更是如此。从课堂反馈来看，学生对于作文的“反感”情绪作为明显。而通过此种模式则有助于消除课堂的单一性，从而获得更大的兴趣。读写结合教学模式有助于提高学生的应用效率。效率来源于兴趣，效率也来源于有效的应用。在此种教学模式下，学生通过阅读来掌握一定的写作手法，在通过实际的写作来完成对应用场景的实现，从而达到学习与实践的结合，即加深了学习的印象，同时也完成了应用体系的构建;读写结合教学模式有助于完善学生的知识点结构。在写作的过程中能够更深刻地理解所学习的内容，同时发现学习中存在的不足为后续的学习奠定基础的方向，从而达到更好的学习效果。

二、读写结合教学模式构建

本文探讨了现阶段小学语文教学过程中所存在的问题，并以读写结合的教学方式为基本教学方法探究其在实际应用中的具有优势。从这一优势出发，笔者认为其具有在实际教学中的推广价值与应用意义。落实到具体的应用层面则可以分为如下三个方面：

教师要强化构建课堂的立体体系，系统分析教学大纲与教学内容，从中选择比较适宜作为读写综合训练的部分。如古文的阅读等内容不适宜小学阶段的学生进行仿写，应该予以避免。在此基础上，确定科学的教学内容，从而形成较为合规的读写结合的教学体系。另一方面要注意，学生在读与写的切换过程中要比较流畅，读的部分可以作为写的依据，同时学生的写作作品也可以作为后续阅读的主要素材。通过此种模式进一步提升课堂效率，将学生作为主体更好地融入课堂教学体系中去。

基于读写结合的基本方式形成多种教学模式。要明确写的过程是对于阅读中知识点的深入理解及应用练习。同时，写的过程也是进一步挖掘阅读材料更深层次知识点的过程。为此，针对具体的教学内容形成不同类别的写作形式具有较高的必要性，同时还能够进一步增加课堂的多样性。具体而言，读写融合的方式可以分为三种。（1）续写。通过对阅读材料的理解，发挥学生的想象力，利用相同的表达方式继续补充阅读文本的写作内容。此种模式对于锻炼学生的逻辑能力、文字表达能力具有较高作用。（2）仿写。按照阅读材料的基本设定及写作方式进行模仿，强化的是学生对于具体知识点的理解程度与应用要点。仿写在一定程度上是小学语文作文体系的核心，是其形成自我语言风格的必要基础。（3）类比。类比具有比较多的形式，可以按照文本内容进行同类的类比，也可以进行相反的类比。如在内容上，阅读文本是利用拟人的手法描写春天，具体练习中则可以引导学生采用相同方式写作秋天。如在结构上，阅读的文本采用的是排比句式，写作练习的过程中则可以拆分为短句形式。

除了上述两个方面之外，在课下的作业布置中也可以安排学生通过读写融合的方式来实现对具体知识点的练习。如写下阅读心得，或者采用视频的方式录制阅读心得等均是一种有效方式。值得注意的是，通过短句练习或者通过短篇作文的方式进行练习更有助于学生对于知识点的理解，也能够强化学生对于语文的学习兴趣。

三、读写结合教学模式应用效果及其优化

在上述的读写结合教学模式构建的基础上，笔者进一步通过教学实践的方式来观察其具体效果与存在的可能问题。在具体教学实践中发现，此种教学模式能够较好地调动学生的积极性。尤其是在将部分优秀的写作作品作为下一步阅读与学习的素材时，学生的参与性更高。小学生群体对于荣誉或者说是精神激励具有极大的敏感性。而此种方式可以在一定程度上起到激励的作用也是源于此处。另外，学生的兴趣明显增加，同时疲劳程度显著下降。在教学实验中发现，学生更喜欢参与短句或者短段的写作练习，且能够达到较好的写作效果。这也是后续教学方案得以确定以及具体教学内容安排的主要依据于来源。

虽然在此种教学模式的实际应用中取得了一定的效果，但是也同样发现了一定的问题。一方面，通过教材内容作为学生写作练习的素材具有一定的局现象，不仅表现为学生的写作能力很难达到与教材同步的水平，更体现在学生的写作过程会不同程度影响教学内容的实际过程。简而言之，对于学生参与写作的时间，教师很难有效把控，尤其是在大班教学中更是如此。针对此种情况，教师可以更多引导学生参与短文字的写作，从而加强把控能力。同时，还可以适度引入学生喜闻乐见的其他教材形式，如插画写作、读本写作等。除了上述问题之外，在实际的教学中还发现部分学生参与读写结合的教学过程中存在一定的两极分化。即比较积极的学生相对集中，而积极性相对较差的学生随着课堂的延续将会表现出更差的积极性。事实上，此种现象在各类教学课堂中都会出现，因为读写结合教学模式相对灵活、教学进度相对紧密，故而表现得更为突出。针对这一问题，后续的教学中要求教师将更多的关注点倾向于原本并不积极的学生群体之中去，通过更大的精神激励来提高此部分学生的主观能动性，从而做到课堂与班级的总体进步。与此同时，有研究表明课堂上的积极表现会影响小学生的课下学习行为，这一结论使得教师在课堂上的引导所产生的效能进一步放大，从而达到事半功倍的效果。

四、总结

本文在分析了小学语文教学现状及问题的基础上对读写结合教学模式的具体作用进行阐述。同时，从教学模式构建的方式提出了具体的方式与应用策略，并按照教学实践所反馈的信息分析了其取得的成效与下一步优化方向，希望更好地为课堂建設提供必要保障。

参考文献

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