道德与法治教学中生成性细节的捕捉

张云波

摘    要 课堂教学中的生成性细节时间短、问题小，若不及时捕捉，往往一闪即逝。教师若能站在儿童的立场上，尊生活本源，听儿童本心，循儿童本性，沿儿童本情，观儿童本难，则能有效捕捉这些生成性细节，促使儿童在自主建构中进行道德的自我提升，从而引领儿童顺性成长，德润人心。

关键词 儿童立场 生成性细节

道德与法治是一门综合性的课程，“提高德育的实效性是课程的追求”。 但是在实际的课堂中，随着教学的深入发展，在师生、生生、生本对话过程中，不断会出现超出教师预设的生成性细节，这些生成性细节存在时间较短，问题较小，若是没能及时捕捉，则一闪即逝。从根本上来讲，这些生成性细节的产生源于儿童对生活的认识、体验和感悟，对儿童品德、知识的建构起着关键作用。作为教师，正视和捕捉儿童在课堂上的真实表现，合理运用这些动态生成的细节，往往能给儿童更好的道德引领。

一、尊生活本源，促进真行动

道德与法治课程是“以儿童生活为基础”的课程，儿童的生活是课程内容的源泉，只有在直面儿童真实的生活中才能建构课程的意义，体现以人为本的价值取向。因此，我们只有在教学过程中走近儿童，承认儿童的价值，尊重儿童的生活，并依据儿童品德发展的规律来进行道德与法治教育，进行教学的设计，才能落实“立德树人”的根本任务。

在统编版《道德与法治》一年级上册《讲文明  有礼貌》教学中，学生提出同伴之间意气用事、同学之间互不相让等等问题，这是儿童生活独特价值的体现。课堂中，学生能够自主地将自己的生活案例拿到课堂中和老师进行探讨，这正是矫正学生自我中心主义的良机。要是教师能够站在儿童的立场思考问题，就会发现，此类事件在低年级儿童的生活中很常见，若能尊重儿童真实生活，顺势引导，必然能带给儿童不一样的思考。

抓住这一生成性细节，引导学生对生活中常见的磕磕碰碰进行讨论、反思和引导，可以使学生认识到在与人相处的过程中要怀有宽容之心，这样生活才能和谐。教师只有将教材儿童的生活转变为教室儿童的生活，因地而异，因人而异，敏锐捕捉来自生活本源的生成性资源，让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，才能将道德养成落实到实际的生活中去。

二、 听儿童本心，激发真情感

儿童本心是指儿童自身所想要表达的心愿。教学中，教师只有蹲下身来看孩子，倾听儿童内心的声音，才能真正走进儿童心灵的深处，引导儿童说真话、露真情，表达内心的真实感受，从而主动完成道德建构。

朱西杰老师在执教《可爱的动物》一课时，通过一系列的活动帮同学们如愿登上卡布卡布星球，看到了各种动物快乐生活的场景，并通过追问引领孩子回忆了生活中小动物带给自己的快乐，孩子们由衷地说：“动物是我们的朋友”。此时老师话锋一转，带领学生回到地球看看我们的动物朋友过得还好吗？生活还幸福吗？PPT画面一转，呈现了最常见的几个小案例：一条小狗的命运、动物园的动物、青蛙家族的命运。教师追问：“看到这一幕幕，你最想说什么？”孩子们纷纷表达着自己的看法，反省自己曾经虐待动物的经历，并深深地忏悔。这时，老师趁热打铁，布置小组讨论：“我们怎么在生活中善待这些小动物？”这时的讨论不再是不痛不痒的口号，学生都根据自己生活中所遇到的事、所看到的现象，有的放矢地寻找爱护小动物的方法。在碰撞、反思、讨论中，善待小动物的思想渐渐根植于学生的心间。

三、 循儿童本性，获取真能力

冰心說：“让孩子像野花一样生长，要尊重儿童的天性和选择。”是的，教育就应该顺应儿童的本性，引导儿童自主体验、自我建构，以期获得终生受益的人生感悟。

一位教师试教《让危险从我们身边走开》一课时设计了“火场逃生的演练”。当警报拉响，同学们开始演练时，老师发现学生的表现真是五花八门，有的站着跑向大门，有的你推我挤，有的一边说笑，还有的拿着捂口鼻的毛巾擦汗……他陷入了深思。是啊，模拟课堂没有真实的危险气息，学生轻松甚至玩闹的表现是他们的本性使然。为了使学生真正认识到演练的重要性，从而真正获得能力的提升，他对教学设计进行了重新建构。新的教学设计了两次火场逃生演练。第一次逃生演练，教师让学生自我逃生，不作约束，而此时的教师则用镜头拍摄下了学生的逃生表现放给大家看，然后老师问：“同学们，这样逃生，我们真的能远离危险吗？”教师的追问立刻引起了学生的思考，通过讨论，学生明白了逃生细节的重要。此时，教师再一次组织进行逃生演练，学生的表现与之前截然不同。

在教学中，切忌以成人的思维代替儿童的思维，以成人的感受代替儿童的感受。儿童发现、探索、体验、实践的过程是不可言传、不可复制、不可代替的，教师只有遵循儿童发展的本性，创造恰当的实践活动才能使儿童在学习中获得真正的能力提升。

四、沿儿童本情，满足真需求

儿童在课堂上自然流露出的情绪变化和情感波动，我们可以称之为“本情”。儿童的本情恰恰体现的是其内心的情感需求、学习需求与道德需求，用心探寻每一个儿童的内心需求，并适时适地创造机会加以满足，教师定能成为儿童世界的守望者。

一位教师在执教《玩得真开心》这一课时，在最后环节设计了小组合作的活动：你会怎么玩？老师给每一小组准备了树叶、石头、各种纸盒等等一些废弃材料，让小组成员利用这些材料创新地玩。就在大家画的画，贴的贴，玩得很开心的时候，老师发现一位学生哭了。这是一个患有自闭症的孩子，平时他一般都不参与活动，哪知今天他对树叶贴画特别感兴趣，而小组长偏偏就是不给他。老师了解了事情的始末，微笑着说：“张同学真是个好孩子，积极参加小组的活动值得表扬，老师这里还有一些树叶送给你，和小组同学一起玩吧。”然后老师转向小组成员，郑重地向大家说：“怎样的小组合作，才能让每一个人都玩得开心呢？”小组成员们讨论后认识到，合作时学会分工，懂得帮助和分享，是小组合作的前提。先前哭泣的张同学看到大家拉着他一起参加活动，开心地破涕为笑。

在课堂教学中，教师只有不断捕捉每一个儿童的课堂表现，才能更好地发现儿童的情绪变化、情感需求，珍视每一位儿童真实的心灵世界，更好地给予真切的道德引领。

五、观儿童本难，完善真盲点

“儿童本难”是指教师在进行教学预设时常常因为了解不充分、估计不充足等原因，致使呈现的教学环节中出现儿童难以理解或难以完成的问题。这时教师应及时发现儿童的畏难之处，巧妙解惑，点拨盲点，使学生不至于尴尬，课堂不至于冷场。

一位教师执教《让危险从我们身边走开》一课，结合即将到来的夏季是学生溺亡的高发期这一情况，呈现了一段发生在生活中的真实溺亡数据。但是在学生阅读这段新闻资料时，教师敏锐地发现，学生在读到“溺亡”这个词时似乎不认识“溺”字，不理解这个词。看到学生满脸疑惑又不敢多问的神情，教师说：“大家看，这个字念nì。看它的部首，就知道它和水有关。当弱小的人淹没在水中是非常危险的。因此，溺亡就是在水中淹死的意思。”扫除了字词盲点，学生自然轻松理解了整个新闻的内容，围绕溺水事件和游泳安全的讨论得以继续，最后顺利完成了教学目标。

教师是课堂的组织者、观察者、引导者，在课堂教学中，教师一旦发现学生学习过程中的难点，应及时调整教学预案，找准切入点，用恰当的方式引导学生理解和感悟，保证教学达到预期的理想效果。

参考文献

[1] 品德与生活课程标准、品德与社会课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 杨文娟 .小学品德课程中的资源整合[M].北京：中国书籍出版社，2011.

[3] 成尚荣. 儿童立场——教育从这儿出发[J].人民教育，2007（12）.

[责任编辑：白文军]