数学游戏，游戏外衣数学“芯”

余庆燕

儿童天性喜欢游戏，许多教师也都尝试着把游戏融入数学课堂，让数学课堂生动活泼，具有吸引力，从而让儿童（特别是一、二年级的学生）能喜欢数学、爱上数学。但在实际教学中，笔者发现部分教师对数学游戏的认识存在误区：用游戏的形式导入新课算数学游戏吗？只有几个学生在玩，绝大部分学生在看，算数学游戏吗？游戏中娱乐成分偏多，数学味偏少，算数学游戏吗？本文结合人教版一年级下册“100以内数的认识”单元，谈谈如何设计有“趣”又有数学“味”的游戏。

一、数学游戏的设计开发

数学游戏的设计遵循趣味足、数学“芯”的要点，结合数学课程的内容，针对教学内容中的重难点，目标明确地设计相应的数学游戏。以一年级下册“100以内数的认识”单元为例，这个单元的内容包括“数的认识”“解决问题”“整十数加一位数”和相应的减法。其重点是掌握数的意义，理解“十进制”和“位值制”的思想。以下两个游戏就是围绕单元教学重难点，以帮助儿童更好地理解掌握知识为目标所设计的。

1. 我说你猜。

【游戏目标】根据谜面中有关的提示猜数，从不同的角度认识数，加深对数意义的理解。

【游戏规则】①四人一组。②一人逐条读出提示，另外三人根据提示，抢答出这是什么数（每人有两次抢答的机会），猜对的加一颗星。③换人读，另外三人抢答，游戏轮流进行。

【游戏材料】写着提示语的谜面。谜面如下：

提示语的设计是整个游戏的关键点。以上是从不同的角度描述这个数的特点，有从位数、十位上的数、个位上的数、数与实物的结合以及与其他数的大小比较中，思考可能是哪个数，提示语逐条缩小范围，逼近正确的答案，最后确定正确的数，是对本单元知识的综合运用。

【游戏预期】以第一个谜面为例，在出示第一条提示语时，明确这个数的范围是10～99，由于范围太大，基本不会有人抢答。第二条提示出现时，数的范围就缩小到50～59之间了，这时就会有人抢答，如果能在10个数中猜中一个数，那就体现出游戏的魅力。因为每人只有两次抢答机会，所以大家还是希望能听到更多提示，更有把握后再抢答。所以第三条提示语后，数的范围就缩小到56～59了，猜中的可能性就大多了。当最后一条提示出现后，这个数就确定了。

【游戏的升级】谜面由学生来写，每人写一个谜面请组里的同学来猜，并评选出最佳谜面。最佳谜面获得者可获得三颗星。也可以小组为单位，出谜面让其他小组的同学猜。制作谜面的过程也是学生对数深入认识的过程，有思考、有挑战。

2. 抽数比大小。

【游戏目标】通过游戏，加深学生对“位值制”的理解，巩固百以内数大小比较的方法;在数学游戏中渗透策略意识。

【游戏规则】①两人一组。②轮流从0～9的数字卡片中抽数，每次抽一张，抽出的数字自主决定放在个位或十位，组成一个两位数。用“石头、剪子、布”决定谁先抽数字。③比较两个两位数的大小，组成大数者获得一颗星。

【游戏材料】0～9的数字卡片，一张写着“十位、个位”的数位表。

【游戏预期】①当学生第一次抽到的是较小的数（如“2”），或抽到的是较大的数（如“8”），他要思考应把这个数放在个位还是十位，这就要求其明确“2”在个位上和十位上分别表示什么，这是对“位值制”的理解。②为了让自己的数更大，那么先抽到较小的数应放在“个位”，而抽到较大的数则应先放在“十位”。此处体现了学生对两位数大小比较方法的理解——十位上的数大，这个数就大。③如果第一次抽到的是中间的数（如“5”），把它放在哪一位上就更多体现了游戏的策略性和运气，学生需要根据已抽出的数字判断余下的数字。在游戏中既体现了知识与策略的作用，又有运气的成分，让不同层次的学生都能体会到数学游戏的快乐。

【游戏的变式】①初级游戏：规定把抽出的第一张数字只能放在“个位”（或“十位”），其他规则不变。这个游戏更多靠运气，但可以在游戏中突出如何比较两个两位数的大小的知识。②增趣游戏：规定两人都是为对方抽数，甲抽到的数给乙，乙抽到的数给甲，其他规则不变。制订这样的规则主要是增加趣味性，让学生体会抽数时不同的心情。

二、数学游戏的实施

1. 指导到位，顺利开展。

每个游戏都有其规则，对于一个新的游戏，刚开始学生的注意力更多地集中在游戏规则上，只有熟悉了游戏规则后，才会把注意力转移到内容和方法上。因此教师对数学游戏的指导要到位。首先要让学生明确游戏规则;然后教师做示范，并结合示范讲解游戏规则，让全体学生理解游戏规则;接着分组开展游戏，教师到各小组进行指导，帮助学生尽快进入游戏角色;最后请学生来做示范，进一步熟悉规则。正所谓“磨刀不误砍柴工”，有了之前的“磨刀”功，之后的游戏活动就能顺利开展，收到更好的效果。

2. 适机引入，有趣有效。

数学游戏的实施有多种形式，可以与新课结合，也可以作为單独的活动课，或者在完成一个阶段的学习后，把多个游戏串起来。根据游戏中的数学“芯”，第一次引入数学游戏的时机很重要，最好是在学生刚刚掌握，还保持着对该知识的学习热度时。如“抽数比大小”的游戏，在学习“两位数比较大小”新课中的练习环节，就可以采用，或者在新课后的练习课中引入该游戏，都有很好的效果。“我说你猜”游戏所运用的知识综合性较强，可在学完“数的认识”之后开展，有利于完善学生对“数的认识”的整体把握。

3. 及时评价，关注过程。

评价是数学课程实施的重要环节，评价既要关注结果，也要关注过程。在数学游戏中，学生可能更关注谁获得的奖励多，谁是最后的赢家;而对于游戏过程中运用了哪些知识，采用了什么策略与方法不会有更多的思考。教师要有意识地在游戏的某个阶段“驻足”，让学生进行回顾与评价。评价有自我过程性评价，即对自己在游戏过程中的思想、方法、知识运用以及情感体验的评价。还有他人评价，可分为对他人的评价和他人对自己的评价，同一游戏小组的成员互相评价，有助于培养学生接纳、调整和修正的能力。教师在观察学生的游戏活动时，也要及时评价，可从学生的参与度、知识的运用程度、合作的融洽度、思维的活跃性等方面进行评价。同时鼓励学生分享游戏中的策略和方法，以及在游戏中的感受，在交流中拓展思维、积累游戏经验。对于游戏中每一次的获胜者，应给予相应的奖励，激发学生参与的热情。

（作者单位：福建省闽侯县教师进修学校 责任编辑：王彬）