观察类作文三部曲

黄幼

“留心观察周围事物”“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段学生的习作要求。本文以统编版三年级上册第五单元为例，谈谈如何指导学生写观察类作文。

一、依托单元习作例文，学习观察方法

人们常说写作的秘诀是“七分观察，三分表达”，可见，观察是提高写作水平的第一要素。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径也就是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，统编版小学语文教科书在这个单元中安排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。这四篇课文都是围绕“观察”这条主线展开的，内容充满童真，十分贴近学生的生活实际，以学生熟悉的动物、植物为描写对象，引导学生体会观察的好处，增强仔细观察的意识。

《金色的草地》一文中，作者意外发现同一片草地在一天内的不同时间呈现不同的颜色。教师可以先借机问学生：“作者按照早上、中午、傍晚的时间顺序写草地的变化，这样写有什么好处？”通过思考、讨论，学生就会明白，按照不同的时间去观察，就能观察到草地颜色的变化。所以，想要观察一种事物的变化，连续观察很重要。接着引导学生联系生活实际，想想我们观察什么事物时，也要连续观察它，才能发现它的变化。又如，文中作者经过仔细观察，发现了草地颜色变化的真正原因。教师马上问：“作者都仔细观察了什么才有这个发现？”学生通过细读课文，指出作者除观察了蒲公英的形状外，还仔细观察了草地颜色和蒲公英张开、合拢有很大的关系。这样，学生又学会了一种观察方法，那就是要仔细观察事物颜色、形状的变化。文章教完后，教师可以趁热打铁，让学生学以致用，具体做法是观察含羞草。教师先出示两张含羞草叶子的图片，一张是叶子张开的图片，一张是叶子收缩后的图片，指导学生从叶子的颜色和形状上观察不同，推测叶子变化的原因;然后播放含羞草叶子变化的视频;最后指导学生细致观察含羞草叶子变化有什么特点。学生在亲身接触含羞草、仔细观察含羞草叶子的变化后，获得了真实、深刻、细致的第一手资料，习作时就不会出现无从下手的窘况了。

二、根据学生思维特点，鼓励大胆想象

细致观察，给写作提供了丰富的素材，但是如果要把观察所得写下来，并且做到生动、具体、有吸引力，还必须在观察的基础上发挥丰富的想象力。对于三年级的学生而言，什么是想象力、如何发挥想象力，还比较抽象。笔者认为可以借助本单元习作例文中的文章，告诉学生可以加入自己观察后得到的想法。如《我家的小狗》中，写小狗学念“狗”的时候叫得最欢，作者进行了推测，把自己想到的也写进去了。又如《我爱故乡的杨梅》中，写杨梅吃多了牙齿被酸倒的原因，作者也是进行了推测。因此，加入自己的想法，可以把对象写得更加生动、具体。

除了加入自己观察后得到的想法，还可以发挥自己丰富的想象力，运用比喻或拟人的修辞手法，使句子更生动形象、更有意思。《金色的草地》中有这么一句话：“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。”在教学时，可以采用比较的教学方法，出示另一个句子——“蒲公英的花可以张开、合上”，引导学生比较，看哪个句子更好。学生一比较就知道文中的这个句子更好，因为文中的句子是一个比喻句，它把蒲公英的花比作人的手掌，使句子更生动形象，读起来更有意思。教师继续引导：人的嘴巴也可以张开、合上，为什么不说蒲公英的花和我们的嘴巴很像，可以张开、合上呢？学生马上反驳，把蒲公英比作人的嘴巴，一点都不好看、不恰当。这样一来，学生明白了，使用比喻句也要恰当，否则不但不生动形象，而且还很尴尬。

三年级学生的想象力是天马行空的，教师的想象力有的时候根本就跟不上他们的节奏，所以，千万不能用成人的眼光去评判他们的想象是否正确。比如在指导学生观察含羞草叶子的变化时，有的学生说含羞草叶子张开的时候像羽毛，有的学生说像不能转动的风车，还有的学生说像小扇子。含羞草叶子合拢时，有的学生说像瘦瘦的海星，有的学生说像一根针……有的学生从单片叶子观察，有的学生从整体上去观察。观察的角度不同，想象出的也就不同，学生的创造性思维在这些观察中得到了训练。所以，想象对于学生来讲不是很难，我们过去对学生的要求过于严格和规范，局限了学生的想象力。要让学生学会想象，首先要让学生敢想，什么都可以想，什么都可以联系，这样才能使想象丰富起来。

三、借助观察记录单，尝试篇章写作

本单元在作文教学中指出，在指导学生观察身边事物的时候，可以用观察记录单的方式记录下来，然后再根据记录单写习作。笔者认为这是一种非常棒的学习方式，它不仅训练学生的观察方法，同时还能为观察习作积累丰富的素材。比如，教师在指导学生观察含羞草前，可以先设计一张观察记录单，让学生在观察含羞草时，将观察所得记录在记录单上，然后再指导学生将观察所得连贯地、完整地在班上交流、分享。

怎样指导学生完成观察记录单呢？最初的观察记录单由教师设计，完成了几次观察记录单后，学生都能自己设计观察记录单了。有了观察记录单，就可以指导学生“初试身手”了。也就是将观察记录单中的观察记录所得，结合自己的想象，写一篇完整的观察习作。《牵牛花》这篇观察习作，语感比较强、阅读面比较广的学生能写一篇200多字的作文，但也有的学生只能写100多字的片段。筆者认为，只要学生能抓住牵牛花颜色、形状的变化，并能通过自己的想象力，写出牵牛花的特点，教师都应该给予肯定。我们把“初试身手”定位在“初试”，就是引导学生初步尝试写下观察所得，不做字数的要求和质量的限定。如果在初试阶段对学生的习作做太高的要求，如必须生动、具体、有创意等，就会使大多数学生对习作产生畏难情绪。正因为如此，本单元的习作要求重点仅是指导学生把自己观察到的一处事物或一处场景清楚明白地写下来，再通过展示交流，感受观察的好处，养成留心观察、细致观察的好习惯。

三年级的学生处于习作的起步阶段，为了培养学生的习作兴趣，激发学生的写作自信心，教师应该根据学生的实际情况，采用恰当的方式和方法，让学生的第一篇观察类习作成为愉快的学习经历，为以后自觉、愉快地作文打下坚实的基础。

（作者单位：福建省罗源县教师进修学校附属小学）