巧借多媒体，优化习作教学

王炳誉

随着信息时代的到来，多媒体技术给人们的思维方式和生活方式带来巨大的改变，也给课堂教学注入了新的生机。结合平时的习作教学，笔者就习作教学中利用多媒体谈几点体会。

一、借用多媒体，激发兴趣

习作是语文教学的一大难点，学生一谈起习作，常常叫苦不迭。生动、直观的刺激往往能给人留下深刻的印象。如果我们能借助网络媒体的海量信息，充分利用集文字、图像、声音为一体的多媒体优势，生动再现教学情境，使学生被深深吸引，主动进入学习状态，那么，习作教学就能产生事半功倍的效果。

如在一次主题为“难忘的？摇 ？摇？摇？摇？摇 ？摇”的习作指导课上，笔者首先通过多媒体课件，播放学生参加编竹藤活动及其他社会实践活动的视频。学生看了视频，回忆起活动过程中的种种情景，一个个争先恐后要上台口述活动的过程。这样，学生对本次习作就不再有畏难情绪了。

再比如，引导学生完成“说说我的心愿”时，笔者通过多媒体课件，在学生面前呈现出一个星光闪烁的夜空，上面有弯弯的月亮，有闪闪的星星，还有几个美丽的心形花环在闪动。随着动听的音乐响起，学生的思绪打开了，一句句真挚感人的语言从他们的嘴里跳出，说话兴趣在不经意间被激发了。

二、善用多媒体，启发思路

指导学生作文选材和安排作文结构时，可以借助多媒体手段，运用思维导图软件整理习作思路，开启习作灵感。

如在引导学生写状物作文时，笔者就用思维导图来帮助学生实现轻松写作。学生通过思维导图，明白了状物就是把观察到的植物、动物等形象地描写出来，讲清它们的特点，并发表自己的看法，使人读了有栩栩如生之感。状物首先要做好的是观察，细心观察生活中的人、事、物是我们应该具有的一种良好习惯。在进行习作之前，我们要对所要写的“物”有所留心，有所观察。写动物时，要注意抓住动物的体形特征、生活习性，如《翠鸟》等文。有时候，可以抓住动物与人相处的小故事来展示动物通人性的一面，并抒发情感，如《小狗花花》等文。写植物时，要先抓住植物的整体外形特点来进行描写，进而运用多种感官去看、去闻、去摸，仔细了解根、茎、花、叶的细部特征，如颜色、形状、气味及生长环境等。如写含羞草，就要明白它为什么“害羞”;写昙花，就要写出“昙花一现”的缘故;等等。静物描写，要注意从不同角度观察它的外形、色彩、大小、构造和功用，再根据图案加上合理想象，甚至赋予文字生命的色彩。

三、巧用多媒体，掌握写法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意地表达。学校可以充分发挥多媒体技术强大的储存功能，把小学阶段零散分布的习作训练点、练习资料、佳作欣赏、视频材料等组合制成课件，为学生建立一个习作知识架构，方便学生自学、查阅，便于理解运用。课堂上，教师可以利用这个丰富的备课资源库，方便快捷地进行习作指导训练。

统编版三年级下册第六单元的习作是“身边那些有特点的人”。在指导学生“如何通过一两件事写出人物特点”时，笔者一方面通过多媒体展示优秀范例，一方面通过多媒体指导学生修改作文。

如学生的习作《扑克牌在哪里》中的人物对话原先是这样的：

“阳阳，扑克牌藏在什么地方了？”

“爸爸，您整天只会玩牌，像话吗？”

这样的对话，不太符合儿童的身份特点。后来，在笔者的指导下，经过一番修改，变成了：

“阳阳，乖阳阳，你能告诉爸爸扑克牌藏在什么地方吗？”

“不能告诉您，妈妈也这样说了。”

“阳阳，爸爸玩牌也是练脑筋呀，脑子会越练越聪明的。”

“照这样说，您能辅导我奥数题了？！”

“不，不，奥数题爸爸可不会做！你先告诉我扑克牌在哪里，我明天带你出去玩。”

“我才不呢！妈妈说，您贪玩，整天外出打牌。您在家时，既不陪我做功课，又不帮妈妈做家务，是超級大懒虫。”

语言描写最能展现人物的精神风貌。笔者通过对比两次对话描写，让学生体悟语言描写的妙用。

在利用多媒体进行习作教学的过程中，学生兴趣盎然，认真习作，写出了《这就是我》《我给自己画张像》《我是小小男子汉》等一篇篇颇具鲜活个性的小作文。

四、妙用多媒体，互动修改

“文章不厌百回改”，自我修改习作的能力非常重要。教师除了要认真评改学生的作文，还要培养学生自我修改习作的好习惯。多媒体展台直观、便捷，非常有利于教师现场点评学生的习作。教师要选取典型习作，解析当中的优缺点，指明修改的路径，让学生能参照教师的建议，自己修改文章，不断提升自改作文的能力。当然，修改时要有重点地修改，不必要求学生修改得多么完美。要结合整组训练要点，抓住典型问题着重修改，不必让学生一次改尽所有缺点，以免整篇习作“千疮百孔”，让学生没了信心。

五、尽用多媒体，助力成功

苏霍姆林斯基非常提倡教学要能给学生提供成功的体验。当学生看到自己的文章变成了铅字，成就感就会油然而生。所以，教师要善于运用网络媒体的功能，把学生的优秀文章上传，利用博客、QQ、微信等的评论功能，让学生敢写、勤写。

当然，多媒体技术引入课堂教学也会存在弊端。如果教师忽视与学生的交流互动，过分关注屏幕信息，整个学习过程呈现被动的“机灌”模式，那么课堂教学就会失去本真，学生就得不到扎实的语言文字训练了。如果教师过多地耗时在制作课件上，过分追求课件的艳丽画面和生动效果，那么课件反而会起到适得其反的效果，语言文字训练就会落空了。在多媒体使用过程中肯定会存在一些不尽如人意的地方，需要教师在使用中不断地优化、更新和充实，这样才能使多媒体技术更好地为习作教学促率增效。

总之，教师要改变传统单一的教学方式，科学、合理地运用多媒体技术手段，深化习作教学内涵，拓宽语言实践外延，丰富习作训练途径和方式，让习作课堂成为学生轻松的习作体验之地。

（作者单位：福建省安溪县第二十小学）