撷文寻法，以本导写

王文军

【摘要】领悟文本内容，分析写作技法，让阅读与写作互为补充，即“撷文寻法，以本导写”。采取这样的教学策略，可以让学生不仅对文本的理解更透彻，写作手法也更易于掌握与运用。

【关键词】撷文;寻法;导写

在写作教学实践中，我发现有的学生在写作文的时候，缺少的不是素材，而是“技法”。我们的人教版语文教材所选文章多数是精品文章，如果采用让阅读与写作互为补充，即“撷文寻法，以本导写”，这样的教学策略，学生对文本的理解会更透彻，也更易于掌握与运用写作手法。

如何運用才会收到实效呢？下面将我的一些做法简述如下：

一、统研全套教材，梳理写作体系

从整体入手，通览人教版初中三年语文教材，根据教材的知识要点及各部分的结构关系，梳理出有效的习作体系，如：

七年级：训练一般记叙文的写作能力，通过写人、记事、写景、状物，重点训练学生运用细节描写塑造人物或表现主题;八年级：灵活运用议论抒情的表达方式，写一般记叙文和抒情文的能力，其中立意的深刻性是训练的重点;九年级：训练学生运用多种文学样式表达自己的独特感受及体验，采用灵活创新的形式表情达意是训练的难点。

二、细研单元主题，确定写作重点

细读教材的每个单元，弄清单元主题及课文间的内在联系，确定读写训练重点。例如：我教七上第三单元的时候，发现本单元虽然都是写景的篇章，但是作者的写作意图及选用的写作技法也各有不同。其中《春》抓住景物特点，表达了作者对春天的赞美、热爱之情;《济南的冬天》则是描写了济南冬季特有的景物，表达了作者对这个特定季节的热爱;《夏感》则是围绕夏天的特点，表达了对生活在这片土地上的劳动人民的赞美，情感不仅更加丰富，而且立意更加深刻。据此，我结合教材特点，确立了这个主题相应的习作训练内容：1.学习描写。2.学习捕捉周围景物的特征，力求有创意地表达。3.学习运用联想和想象，丰富作文表达的内容。4.学习运用修辞描写景物。

三、深研施教文本，确定训练基点

教材只是个例子，最终是为我们所用。因此根据学生写作实际，对文本进行独立解读、个性领悟，发现、挖掘文本中的经典范例，落实“训练点”，更能发挥文本在写作指导上的作用。比如，著名特级教师余映潮老师在执教《说屏》一文时，巧用教材进行“课文内容再表达”训练。教师先进行点拨，让学生从原文中选句，概述全文要点。然后在每一段中寻找关于“屏”的概说的句子，描述的句子不要找出来。在这个活动中，教师着重训练学生提取信息，把握文意的能力。还有在教《观舞记》一文时，余老师让学生发现这是一篇在层层铺垫、烘托之后，用精彩的描写表现人物、赞美人物的好范文。余老师用教材进行“作文范文”撷取训练，“让学生一起来发现一篇微型的观舞记”。最后撷取“朋友，在一个难忘的夜晚……来讲说着印度古代的优美的诗歌故事！”这部分，发现文章缓笔之美、烘托之美、修辞之美、形式之美等“美点”。我认为这两个训练，不仅训练学生辨析句与句、段与段之间的逻辑关系，还在篇章构思等方面进行了较严谨细致的内在关系的训练，使作文教学的一个大难题在训练中轻松解决。

因此后来我在讲胡适的《我的母亲》一文时，研究发现文章有不少的“哭”字，然后用千姿百态表示“哭”的知识让学生进行说话练习，在此基础上进行具体“场景”的说话片段训练，发现授课效果很好。上课时我巧用教材，抛出一个话题“这部分如果去掉，文章的内容表达会有怎样的效果？”在学生自主探究、小组合作、班级交流的基础上得出这样的构思：引出说明对象——途径——危害——措施——前景展望。

总之，在平常的语文教学过程中，只要我们善于搜集，善于发现，充分利用文本进行写作教学，认真挖掘文本，一定能让学生学会写文章，从而提高他们的写作水平。当然“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我的教学研究还存在许多不足，还需要在实践中不断修订和完善提高。

参考文献：

【1】教育部课程研究中心编写的《语文课程标准（2011年版）》