回到语文的故乡

郭淞赫

几年前读过于漪老师主编的《语文可以这样教》，对书中那句“培养有中国心的现代文明人”记忆犹新。提升语文素养是语文人的心愿，但课改十余年，似乎语文教学的生态依旧是镜中花、水中月，可望而难以企及。最近我在读张正耀《语文，究竟怎么教》一书，这本书不仅是从题目上和于漪老师的著作相呼应，而且也解决了一些“不能教，不会教，教不好”的问题。

一、能领悟，充分开展活动

张老师通过几篇连续的教学手记，分析了“讲故事”这一教学方法的运用。“实效”这个词成了衡量一节课成功与否的重要标准之一。

在张老师所举的诸多例子中，我感触最深的是韩愈的那首《左迁至蓝关示侄孙湘》。我当时在讲这首诗的时候，和学生共同阅读了梁衡《把栏杆拍遍》中讲韩愈的那篇散文。当时还觉得能够和学生一起读读课外的文章也是挺好的。可是读完张老师的做法，才觉得自己做的还远远不够。张老师前期整理了大量的资料，除了“上书劝谏”的背景以外，还包括唐宪宗迎佛骨、韩愈上表反对、宪宗贬斥等细节。韩愈先后遭贬斥五六次，一生命途多舛。在这首诗中既有对往事的追忆，也有对现实的描述，对未来的预测。用“讲故事”的方法，不仅还原了事实的真相，而且为学生理解诗歌提供了有力的证据，使学生对诗歌情感的把握变得非常容易。而如果没有这样的引导，学生又如何能做到赏析呢？又是一场填鸭式的悲剧。

不过，张老师也在书中提到，用“讲故事”的方法，能够让学生在语文学习上有着非同凡响的体验，但更考验语文教师的积累。教师风行水上，学生的认识才能自然形成，感情才能油然而生。当然在运用时尤其要注重故事的真实性，不能够喧宾夺主，不能够转移学生对文本的注意力，应力求起到画龙点睛的效果。

二、会设计，提升思维能力

我听过的课不少，很多时候感叹教师千般引导、万般启发，都不如设计出一个让人拍案叫绝的“好问题”。就拿《背影》这篇经典文章来说，张老师就提出了他自己的设计，“作者对四次背影的描写都是相同的吗？分别起到了什么作用呢？”这样的问题就把学生从文章“写了什么”，引导到文章是“怎样写的”，真正发挥文本作为阅读和写作“例子”的作用。

这就让我联想到，之前听一位教师讲的一堂《昆明的雨》，这位教师提前几天进班指导学生预习，收集学生的疑问。有近十位同学提出了类似的问题，为什么作者要描写许多和雨无关的事物，而这位教师处理的巧妙之处在于，他先在ppt上原样呈现了这些问题，表扬学生善于思考、善于提问，接着在此基础上，提炼出了教师的问题，“文章主要描写了哪些景和事，试一试概括时能不能都加上一个‘雨字”。又有一部分学生的疑问是“为什么要写房东和女儿送花给房客，为什么要写作者和朋友小酌看雨”，教师又将这些问题呈现后提出了自己的问题，“昆明雨季的景和事触发了作者怎样的感受，以至于作者四十年后还在想念昆明的雨”。我想，这就是教师概括问题、整合问题、转换问题的智慧，更是我们提升学生思维能力的一个重要思路。我们的课堂不是被教学参考上照本宣科的问答题牵着鼻子走，而是由教师巧妙的设计帮助学生拨云见日，仿佛山有小口，光已微入。

三、知聚焦，明确语文根本

真正的好课，必然是善于聚焦文章的关键性词句，抓住文章主要脉络。例如，张老师在设计《台阶》一课时，就抓住了“总觉得”这个词语，围绕着人物的心理状态，探究背后的原因和由此产生的行为，探究作者这样着笔的妙处。

在读到书中关于《老王》这一课例的分析时，我也想到了之前自己在讲《老王》的时候，自然会对文章最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”进行重点品析，并把它作为解读文本的一把钥匙。这是有一定道理的，但《老王》这篇文章所写的主题形象到底是老王还是作者自己？是在讲述一个悲苦人一生的不幸经历，还是要表露一个知识分子的心迹？如果上完《老王》这节课，学生走出课堂时心中留下深深印象的是“老王这么善良啊”，现在的我，不会认为这是一节真正的好课;而只有当学生心中想“《老王》这篇文章写得真好啊”，我才会真的相信，学生正在试着自己去贴近文本，贴近文学。

早在1976年，德国的教育家们就达成了这样的共识：禁止灌输，保持争议，培养学生的分析能力。时至今日都有其现实的指导意义。张老师反复强调，语文教学要关注学生的思维发展，在研读中思考，在思考中提升，在阅读中形成自己正确的价值观，这是着眼于“人”的培养。正如这本书的题目《语文，究竟怎么教》，之所以是个问题，可能就是因为教无定法，适合的才是最好的。

万变有宗，说到底，教语文就是教语言，而想要做一个幸福的语文教师，就必须要有敏锐的眼光，卓越的才情，改革的勇气，非凡的智慧，不断阅读，不断积累，才能让语文教学始终走在健康、丰盈、本真的路上。

作者單位：山东省威海市塔山中学（264200）