先说后写,提高学生的表达能力

王静

作文是语文教学的半壁江山，但学生的作文水平却不容乐观：学生提笔写作时，常常绞尽脑汁不知道如何下笔，最后被逼无奈勉强凑合，交上来的作文空洞无物，惨不忍 “读”。时间久了，我就不断思考这个问题：该如何打破这一僵局呢？我不断思索，也有一些收获。下面我就结合教学实践，谈谈自己的探究与感悟。

在多年的作文教学中，我发现一个有趣的现象：孩子大多怕写作文，怕上作文课。但当孩子不写作文与别人一起聊天时，或与好朋友一起讨论有趣的事情时，他们不仅表情丰富生动，而且话语滔滔不绝。可是，你若要求他们坐下来写作文，他们就立刻嘴巴紧闭，愁眉苦脸，无话可说。最后实在拖不过去了，就东拉西扯，胡编乱造，写一些语无伦次的文字应付了事。

学生写不好作文，师生一起苦恼。深思一下原因，应该在于作文的内容与孩子的内心世界难以契合，口语表达与书面表达转换有困难而造成的。

在我们小学作文“三课九步”教学法研究过程中，我们了解到美国学校孩子的作文大多不是“写”出来的，而是“说”出来的。尤其是小学阶段的孩子，作文题目也是大多数孩子愿意说又有话可说的。如老师要求写“我的爸爸”这个作文题，他们不是让孩子马上写，而是要求孩子一个个站到讲台前，将自己知道的关于“爸爸”的故事说给同学们听，台上说时，台下的孩子还可以提问。老师经常安排孩子“说作文”，结果，时间一长，孩子们不仅渐渐培养出了当众演讲的敏捷思维与口才，而且写出了质量较高的作文。

美国老师教作文的方法给我们一定的启示。我们学校常规的作文教学方法大多采用的是“老师命题—学生写作—老师批改”方法，语文老师在台上讲讲要求，念几篇范文，剩下的事情就是让孩子们开始“闭门造车”。造成有的学生凭记忆对老师念的范文进行复述，有的学生抓耳挠腮，无处下笔的后果。这样的作文教学效果往往事倍功半。

两种不同的教学方法产生的教学結果证明：要培养孩子写好作文，首先最好引导孩子将他们心中想写的话说出来。这既有利于培养孩子的形象思维能力，帮助孩子理清写作思路，又可以提高孩子的演讲能力，实在是提高孩子写作能力的一条捷径。

一、激发兴趣，鼓励学生敢于说话

在作文教学中，我们的现状是让学生说，学生也不敢说，心里胆怯。这就要求我们鼓励学生学会说话，敢于表达。不少学生在课堂上表现出拘束、怯场，对此，教师应蹲下身来，热情鼓励孩子，帮助孩子改变他们不爱说话的习惯。当然，在话题选择上，注意新鲜有趣;在具体指导上，应该以表扬和鼓励为主。在说的过程中，应鼓励学生把心里想的先说出来，让听的人听明白，然后再练习去写，说和写紧密相连，怎么说就怎么写。这样，就降低了写作的难度。

二、组织训练，发展学生语言能力和思维能力

我们的学情是学生不善表达，确切的说是不善于当众表达，所以我们要常常创造机会，督促训练，让他们学会表达。训练形式可以让学生复述课文，续编故事，发表演说，做主持人，当小记者等。在营造“说”的氛围上多下功夫，诱发学生的表达热情，让所有学生在写作之前首先进入“我会说”的精神状态，这样学生在写作时就能随心所欲，下笔如有神助。

学生常常喜欢对自己的伙伴讲自己昨晚看过的动画片，或者路上见闻，自己从课外书上看到的有趣的笑话，动人的故事等。对此，我对他们做出肯定，在班上开设“每周班会”，每周一个话题，鼓励学生畅所欲言，比比看谁讲的好，看谁言之有序，重点突出，声情并茂，能吸引人。然后，要求学生怎样说就怎样写，学生由说到写，由易到难，很容易写成一篇练笔短文。

三、学会观察，注意积累素材

要让孩子有话可说，老师和家长在平时还必须引导孩子多注意观察生活，培养他们实际动手操作能力和亲身体验，这样，孩子们才会在写作时做到言之有物。有一个星期天，我布置了《第一次××》这篇作文，要求每个人都亲自动手去做。引导他们注意做每一步之前的心理变化，动作特点，注意炒菜的过程中的细节，学生回去实践以后，深有体会，课堂上描述的“开火后怕被烧不敢倒油，油热了不敢倒菜，完了水滴了一地。”“油锅冒烟了，可菜却迟迟控不干水，结果有等不及了，起了火。我顿时不知所措，却听见妈妈喊赶紧倒菜。我不敢迟疑，一下子把菜倒进火里……”我引导他们回忆炒菜过程中的每一个细节、遇到的困难及感受，一起确定文章的主题，先让她将炒菜的整个过程完整地“说”出来，然后才让动笔去写。结果同学们一气呵成，仅用了50分钟便轻松地完成了作文。

实践证明，让学生先说内容，说构思，为动笔写作做好了细致的铺垫，激发了学生习作兴趣，有效降低了习作难度，学生就能相对轻松地写好作文。笔者现在任教的班级，所有学生作文水平都在原来的基础上有了较大的提高，语文综合能力大大增强，学生的学习兴趣不断高涨。