基于分层分类教学的模块化建课与应用——以现代纺织技术专业国家教学资源库为例

隋全侠，尹桂波，洪 杰

(江苏工程职业技术学院 纺织服装学院，江苏 南通 226007)

自2018年以来，国家有关部门发布了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(中发〔2018〕4号)、《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》(教师〔2018〕2号))、《网络学习空间建设与应用指南》(教技〔2018〕4号)、《教育信息化2.0行动计划》(教技〔2018〕6号)等文件，要求各级教育体系必须坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持续发展机制，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变，从提升师生信息技术应用能力向全面提升信息素养转变，从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，发展基于互联网的教育服务新模式，探索信息时代教育治理新模式[1]。

一、 基于分层分类教学的模块化建课的必要性

专业教学资源库建设是职业教育以信息化带动现代化的新尝试。我国自2010年启动职业教育专业教学资源库建设以来，已立项建设88个专业教学资源库和包含10个子库的民族文化传承与创新资源库[2]。然而在当前专业教学资源库建设中，看似标准而全面的MOOC却与一线教师的翻转课堂教学需求不相匹配，这是基于专业教学资源库的MOOC在推广应用中一个亟待解决的问题。出现这一问题的原因是：(1)各高职院校课程改革的深度与广度不均衡，按照知识体系与行动体系构建的课程体系与教学组织存在较大差异；(2)很多高职院校普遍采取大类招生，专业方向多，同一门课程面对不同专业方向，知识点及技能点的数量与难度不同；(3)在同一专业方向内，学生学习水平也存在较大差异，学习接受度和进度不同；(4)对相同的知识点及技能点，不同教师在教学设计和教学组织上存在差异[3]。因此，进行基于资源库分层分类教学的模块化建课，按需选取，由规模化到个性化是3.0版资源库发展的必然趋势(1.0版以资源集聚为特征，2.0版是以MOOC为表现形式的资源+导航特征，3.0版以基于资源库个性化建设SPOC和互动应用为特征)。

二、 基于分层分类教学的模块化建课探索

我校(江苏工程职业技术学院)在牵头建设现代纺织技术专业国家教学资源库过程中进行了积极探索，该资源库所采用的平台是“智慧职教”，它是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台。教师可以从资源库中某门课程的一个学习单元或者一个模块的知识点出发，设计和制作一系列既相对独立又环环相扣的微课，加上一系列与之配套的教学活动，如思考讨论、练习测验、实验实习、展示交流等，形成一系列微课程，如微课程1、微课程2、微课程3等。此外，这些微课程恰好可以组合成一门MOOC，教师也可以根据自己的需求，将一系列微课程演变成多门适合自己教学的SPOC，如SPOC1、SPOC2、SPOC3等。分层分类教学的模块化建课模式如图1所示。

图1 分层分类模块化建课示意图

(1) 分析用户群特点及教学目标，了解用户已具备的知识和技能、认知特点、自主学习能力等。

(2) 分析各专业方向要求的知识点，对较难的知识点，需要采取线上线下混合式教学法来实施教学；对课时较少的专业方向，需要通过在线学习扩充学习时间和空间；另外，不同专业方向侧重的知识点也不同。

(3) 经过对学习用户和知识点的分析，初步建成针对知识点的微课程。

(4) 教师团队进行研讨，检验该微课程的教学组织是否恰当，修改并完善知识点的素材与教学组织，论证微课程。教师在讲解某个知识点时，可以让学生课前在线学习该微课程。

(5) 教师通过用户体验和教学成效，进一步完善各个知识点对应的微课程，修改微课程的素材，调整教学组织与教学活动。为了使学生有效地进行课前在线学习，微课程的第一个素材应该是学习任务单，让学生带着任务学习该微课程；同时，一个微课程至少由2～3个微视频构成，再配上相应的讨论，而微课程的最后一个素材应该是对该知识点进行在线测试。至此，各微课程已基本完善，整合众多的微课程便可以构成MOOC了。

(6) 教师立足成熟的、标准化的MOOC课程，根据目标用户，像搭积木一样按需选取，建立适合自己的模块化SPOC用于教学，每一门SPOC适合不同专业方向的师生、不同院校学习同一门课的师生、不同地区学习同一门课的师生。教师完成一轮教学后再对SPOC进行修改完善，增删相关素材和教学活动，形成良性的分层分类模块化建课与应用循环。

三、 基于分层分类教学的建课成效

1. 基于成熟的MOOC，教师自建SPOC

基于现代纺织技术专业国家教学资源库的“纺纱工艺设计与实施”“织物分析与小样试织”“机织工艺设计与实施”“纺织材料检测”“纺织品生态安全性检测”“纺织CAD与大提花设计”等21门成熟的MOOC课程，18所院校的300多位教师根据教学目标、自身教学和学生特点，通过增删素材、知识点及技能点、教学活动等制作了358门SPOC课程(衍生比为1∶17)，实现了由一成不变的套餐向自助餐的改变，为教师提供了极大的自主空间，每位教师由被动的接受者变成了主动的建设者和使用者。教师积极参与到建课中，形成多种多样的个性化SPOC，适应同一专业不同方向、不同院校同一课程、不同地区同一课程的学习需求，极大地提高了资源库在线上线下混合式教学中的适用性。

2. 已在18所院校推广使用，提高了学生满意度和使用度

目前已在济南工程职业技术学院、山东科技职业学院、广东职业技术学院、新疆轻工职业技术学院等院校进行了基于职教云的SPOC教学，使用学生达7 000余人。调查结果显示，对学生来说，个性化的SPOC适应了不同专业、不同院校学生的个性化学习需求，分层分类的教学提高了学习适用度及学习满意度，学生反馈的适用率达到了98%，满意度达到了97%。教学效果也得到了提高，如在我校2018年度的“织物分析与小样试织”课程教学中，学生的平均成绩由81分上升到89分，成绩整体大幅提高。除了成绩提升之外，学生在近年的全国纺织面料设计技能大赛中，获一等奖的数量逐年增加，特别是有1人获得了技能标兵，充分彰显了本课程在人才培养质量方面的提升作用。

3. 以模块化课程和职教云SPOC为支撑，更好地满足教师与学生的需要

立足示范性MOOC，根据岗位某个具体工作要求，建设以某章(情境、任务、项目)或几章中的某些知识点为核心的模块化课程。如立足“纺纱工艺设计与实施”课程建设的普梳纱工艺设计、快速成纱等模块化课程，就是为了满足某些用户对纺纱的初步了解而建设的，他们不需要学习纺纱的全部流程与所有方法，而是按需选取与岗位相关的内容进行学习，节约了时间，提高了针对性。借助上述思路，立足某个知识点还建设了庞大的微课资源，鼓励教师结合课堂教学改革实践，灵活地选取某些知识点进行翻转课堂教学。既可以将微课资源作为课堂教学的有机组成，也可以使微课资源成为学生自主学习、拓展实训的有效补充，充分利用微课小而不微的特点，实现教学重、难点“点对点”精准解决，为学习者提供可重复学习、反复体会、不断加深理解的视频资源，为满足不同区域、不同院校、不同专业、不同课程的学习者的个性化学习需求提供可能，为解决教学中的现实问题提供了有效的途径[4]。此外，为满足不同学校对同一门课程的不同设计，包括教学内容、教学目标、教学组织，立足示范性MOOC，依靠职教云的共建专享功能，教师可以对原有的MOOC进行框架调整，增删素材，建设专属的SPOC，可以添加成员、组建班级、管理进度、课堂互动、翻转课堂教学，满足专任教师的个性化教学需求。

四、 结语

分层分类的模块化建课与应用经过两轮的探索与实施，试用教师普遍反映基于资源库MOOC的SPOC建设高效快速，能够一键导入，根据自身需求增删素材、知识点及技能点和教学活动，调整教学组织，管理和监控自己的班级成员，增强了互动，真正建设了能用、易用、好用、想用的资源库。因此，该模式可以推广到更多的在线课程建设中，不断优化课程的顶层设计，反复完善适应不同需求的SPOC，对提升资源库建设的质量和应用起到积极的推动作用。面向新时代和信息社会人才培养需要，以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展，是教育的最终目标。