巧设片段练习，促进学生写作能力提升

高韦

一直以来，写作教学都是初中语文教学的薄弱环节。写作难的现状，也直接限制了学生语文素养的提升。写作记录学生的生命成长历程，抒发内心的本真情感，是非常美好而有意义的事情。但是由于学生在平时的生活中，缺少积累，导致他们写出来的文字没有感情色彩，毫无新意可言。

具体来说，学生的习作有下列几种倾向：人物过于模型化，在长相上的描述都是大大的眼睛，小小的嘴巴;在语言方面是非常模式化的，例如“他高兴地说”你伤心地说”;在选材方面，一直呈现单一化的趋势，表现人物的感情，一般都发生在雨夜，如父母带自己看病等，缺乏真实的情感。

为了改变这一现状，在长期的教学实践中，我们通过探索实践，开展了以片段训练来促进学生写作水平提升的实验，努力探索一条写作教学的新路子。叶圣陶先生曾经说过：写作是一种技能，需要在实践中反复练习。让学生每天练习写完整的文章，长篇大论是不现实的，因此我们采取了片段练习这个方式，用以提升学生的写作技能。

一、指导学生认真观察，奠定片段写作的基础

观察是写作的第一步，只有通过认真观察，才能把握写作对象的特点，反映出事物本身的特性。引导学生观察，我们便能够督促学生有意识地去观察生活，感知生活，做好充分的语言素材积累工作。

例如，在每一学期开始的时候，我们都会给学生布置一个观察的任务，即新任的科任老师是什么样子的，要巧妙地抓住他与众不同的特点，为大家呈现一个真实的教师形象。

这样的要求并不高，我们就提出了以下几点：请你选择老师的一个特点，然后从一个角度来凸显他的这个特点，字数大约在200字左右。

一周以后，学生交上来的作品，因为有了认真细致的观察这个基础，所以视角还是非常独特的。在片段里边，一个个形象丰满而个性鲜明的教师形象跃然纸上。有一位学生是这样写的：我们的班主任眼睛会说话。然后举例子，当自己或者是其他同学有了突出的表现时，老师会眼角上扬，目光柔和，放射出鼓励和赞美的光彩;而当学生上课调皮或者是犯错误的时候，教师的眼神会变得非常犀利，让学生有意识地反思自己的错误。这个小片段中，小作者通过对老师眼神的描写，刻画了一个对学生充满爱心而又严格的教师形象。

每个学生所呈现出来的写作特色各不相同，但无一例外的是，因为有了认真观察这个基础，呈现出来的片段是各有特色的。在分享创作成功喜悦的同时，也激发了学生继续投入现实生活，认真观察生活的热情。

二、指导学生做好充分的积累和摘抄工作

若要提升学生的写作素养，充分的语言积累一定是不可或缺的。语言是思想的外衣，没有语言的包装，思想便难以依存。不管在何种情况下，思维活动都必须通过语言材料呈现。

自古以来，就有文章可以安邦定国的说法，如果学生有超强的语言表达能力，便可以将自己的思想真实而深刻地呈现出来。所以为了做好学生的语言积淀工作，我们为学生提供了多样的积累形式。

首先便是积极引导学生进行大量的阅读，尤其是一些名家名篇，让他们得到语言熏陶和思想提升的同时，也陶冶了情操。其次便是在阅读的过程中，引导他们选择一些有价值的语言文字进行摘抄。有的篇章段落非常富于表现力，可以要求学生摘抄下来，作为重点积累的内容。为了调动学生积累的积极性，一般情况下，笔者会组织他们进行读书笔记的评选，或者是进行读书手抄报的评选活动。

三、依托语文教材，引导学生进行仿写续写训练

语文教材是我们上课的依托，也是提升学生语文素养的根本工具。在教学中，如果学生能够分别从文章选材特点、写作角度的特点，或者是语言运用方面的特點，进行感知和把握，并对所学的知识点及时迁移运用，无形之中会逐步提升学生的语言组织能力、表达能力和写作能力。

就以仿写为例，我们学到一篇文章，会发现这篇文章有与众不同的特点，例如：在学习鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》时，文章呈现出一个捕鸟的片段，在这一片段中，作者的动词运用非常准确，通过一系列的动作，表现了童年生活的无忧无虑。我们便可以让学生自己设想一下，用一系列的动词来描写一个动作，达到学以致用的目的。

在续写的练习中，我们一般会给学生提供教材中的有关情节，然后鼓励他们通过想象，把事情的发展态势或者是结局补写完整，完成片段练习。

片段练习，促进了学生的语言积累，培养了学生观察能力，同时，调动了学生写作的积极性，为他们积淀了丰富的写作材料，为写作练习奠定了语言基础。