关联性阅读，让学生思维更全面

詹一玲

[摘 要]学生对文章的理解与感悟，如果只靠现有的线性思维就不能满足学生阅读的需要。因此，非线性思维能力的培养就显得尤为重要。在语文教学中，教师可运用关联性阅读的理论指导学生进行阅读，让学生掌握关联性阅读的具体方法，并在具体的阅读中熟练运用，这样才能打破学生刻板的、机械的、单一的线性思维方式，并逐步形成灵活的、创新的、多样的非线性思维能力。

[关键词]关联性阅读;思维;方法;实践

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）16-0007-02

在语文教学中，有些课文的内容总会让学生理解起来比较困难。解读这样的课文，学生不是揣摩教师的意思给出所谓的“正确答案”，就是“贴标签”似的。有时也存在这样的现象：学生就课文学课文，关联不到已经学过的课文，使阅读教学孤立、单一。面对这样的问题，学生现有的这种直线的、单向的线性思维不仅不能帮助他们解决，而且还制约着他们阅读体验的深化。“单一” “被动”地认识事物的思维已经不能适应现代教育的要求。新理念下的阅读需要学生从多角度、多层次入手，根据需要选取适合的阅读资料帮助自己理解。而关联性阅读是培养学生非线性思维的有效方法。

一、关联性阅读的认识

“关联”一词，在《现代汉语词典》中是这样解释的：“事物相互之间发生牵连和影响。”丹·斯珀波和迪埃珏·威尔逊提出的关联理论从语言哲学、认知心理学、交际学等多学科的角度对语言交际做出阐释，把认知和交际统一起来。“关联视角”是指从事物相互之间发生牵连和影响的角度观察问题。“关联性阅读性教学”就是指从文本之间的知识联系的角度进行阅读教学方法的指导，使学生学会利用关联视角的方法进行自我阅读，提高学生的阅读能力、有效的关联能力和综合运用的能力。关联的对象可以是连续性文本，也可以是非连续性文本。当然，学生的这种思维能力需要教师通过课堂的渗透、引导、实践慢慢地培养起来。

在语文教学中，运用关联性阅读的理论，可采取比较阅读、群文阅读、扩展阅读等教学形式。这些教学形式打破学生刻板的、机械的、单一的线性思维，使学生获得灵活的、创新的、多样的非线性思维。这样就教会了学生阅读方法，提升了学生的思维水平。

关联性阅读是教师在教学中教给学生的一种自主阅读理解的方法。学生可以根据文章需要、自身疑问、教材特点、不同文体等自主搜集相关的阅读材料，从而多角度、深层次地为自己的阅读理解服务。

二、关联性阅读的方法

我校语文教研组进行了关联性阅读的理论学习。每个语文教师结合平时的教学实际展开反思，以解决学生阅读的瓶颈问题。我们从课例入手，集体观摩学习，展开研讨，确定哪些课文适合采用关联性阅读教学、运用什么方法进行关联、应该把握怎样的度等问题。

在深入研究之后，我们梳理出关联性阅读的基本形式，以培养学生关联性阅读的思维。

首先是文内关联：前后文的关联，开头结尾的关联，情感变化的关联，主次之间的关联，写作手法及表现形式的关联;其次是文外关联：与生活实际关联，与自身经历关联，与所学课文关联，课文与原著关联，相同题材、作者、内容、表现手法关联等。

当然，这么多关联性阅读的方法，不是每篇课文都适用，要结合具体文章具体分析。

三、关联性阅读教学实践

《金色的鱼钩》是一篇很传统的课文，学生理解存在一定的难度，因为它的时代背景离学生太远，学生不能理解老班长的行为，导致对人物品质的感悟不深。在教学中，我就遇到这样的情况。当找到老班长硬咽鱼骨的情节并读完后，一个学生说：“老班长为了给战士们补充营养，自己吃鱼骨头。我觉得老班长是一个舍己为人的人。”当我再让学生深入解释怎么就“舍己为人”时，他就不知道怎样说了。这种“贴标签”的理解让我很无奈。在接触关联性阅读后，我不断在课堂中实践，收获颇多。再次教学这篇课文时，我引导学生利用关联性阅读的方法，从不同的角度来理解和感悟老班长的品质。关联性阅读为学生阅读理解打开一扇崭新的门。请看教学过程。

1.学生抓住“捧”这个字，结合第15自然段感受到老班长钓鱼的不容易;联系五年级学过的《草地夜行》一文，发现黑夜摸鱼的危险，即使这样不容易老班长也没有放弃。因此，学生批注“尽职尽责”一词，认为老班长是一个尽职尽责的人。这里是关联文本中后面的文段和其他课文内容来进行理解。

2.一个学生在前个学生理解基础上进行补充，从自己课前搜集的长征资料中提取出这样的信息，建立关联：“红军过草地的时间正好是雨季。松潘草地沼泽多，是最危险的地方。”联系老班长摸黑钓鱼，她感到老班长是冒着生命危险来给小战士找吃的，所以批注是“舍命为战友”。这里是关联长征资料来进行理解。

3.三个学生都抓住“硬咽鱼骨”“皱紧眉头”这一情节来理解，但所谈的角度不同。一个学生结合自己的实际和前文内容说道：“虽然鱼骨坚硬无比，但为了完成任务老班长必须吃。”另两个学生结合长征材料、自己生活、前文的外貌描写等谈老班长不吃鱼骨就会有死亡的危险，所以为了任务必须吃。这样的理解，使学生感受到老班长是一个对革命任务高度负责、忠于革命的人。

在以往的教学中，学生理解到这里已经可以了。但在课前质疑中，有的学生说：“老师，在生活中我没看到过舍己为人的人，看到更多的是关心、帮助他人的人。我也不太理解老班长为什么要为他人而舍去自己的生命？”针对这一问题，课前我要求学生搜集革命時期最感动自己的故事，并思考：“他们有哪些地方感动你，有什么共同点？”

在课堂上，当学生理解文本后，我提出问题：“同学们，‘硬咽鱼骨已经超出我们常人能接受的范围。你觉得是什么支撑着老班长把鱼骨硬咽下去的？”结合课前阅读，学生对 “信念”这一抽象的词语有了具体、形象的感知。他们在邱少云、杨靖宇等英烈身上找到了和老班长共同的东西，虽然不能准确地表达出来，但学生明白“信念”的力量是可以战胜一切的，甚至包括自己的生命。由此，我们不难看出，整节课中，学生已经建立了系统的关联性阅读的策略，运用得游刃有余。

在这篇文章的教学中，教师根据学生的实际困难和需求，运用关联性阅读，培养了高年级学生非线性思维的能力，使他们多角度、深层次地理解了文本内容。只有关联性阅读，才能使学生走出思维的桎梏，形成一种网络化、立体化的思维结构。

四、关联性阅读的效果

在课堂实践中，如何引导学生把这些方法运用到阅读理解中去呢？通过一篇篇文章的教学指导，学生逐步从被动关联到主动关联，学会运用关联性阅读的方法。

经过反复的教学实践，我们感受到关联性阅读给学生提供了一个新的阅读思路，使原本单一的内容形成网络联系，使学生的理解更加全面、立体。关联性阅读不仅是一种阅读方法，更是一种思维方法。这种方法不仅让学生受益于课堂、受益于读书，而且使学生的思维方式从根本上发生变化。教师要引导学生把这种思维方式带入生活中，使学生形成新的认知、判断，形成创新思维能力。

（责编 韦 雄）