简单语文教学策略探究

顾焱

语文教学应该崇尚简单的原则，指导学生学习语言，培养他们听说读写的能力。其实，语文教学原本简单，这是基本、根本。正如苏教版教材主编张庆先生认为的：学习语文无非是八个字，就是“读读写写、写写读读”。我们应该给语文剪枝，揭下它厚重模糊的面具，让语文简单起来，还语文以原汁原味。

一、文本解读简洁而不冗繁

文本，只有我们去解读、重构建它，才能让它再现生命的光彩。作为小学语文教师，除了要读文本，更要解文本。这种解，是一种重新审视、分析整合文本的能力。

（一）对教材特点的了解

教师要了解教材的特点，这是广义的解读。苏教版教材的显著特点是质朴。它的课文类型简省，以培养阅读、习作和综合能力为主，课文内容朴实却不失丰富含义，课文语言因其内容和体裁而各具风格。纵观教材，不同的类型给学生不同的营养。语言朴实、情感真实的记叙文，给了学生最为基本的素养浸润;优美的抒情散文则让学生品尝奶油蛋糕 ，回味无穷;文质兼美的经典，要让学生品尝滋味却不求甚解，待日后反刍，慢慢地积累、内化，到时别有一番滋味在心头。

（二）对单元主题的把握

苏教版教材中每一单元课文的主题是比较鲜明的。如，五年级下册的单元就有“春光无限”“科技之光”“有志竟成”等主题。这就需要我们在备课的时候，不仅要备单篇的课文，同时更要备整个单元。

备整个单元，把握单元主题，这不是平添负担，而是为达到事半功倍的目标。只有把整个单元的主题抓住了，课文的重难点才不会有偏失; 也只有熟悉了整个单元，才能把繁枝末节大胆砍除，把互通或者相似的地方进行整合，达到举一反三、融会贯通的目的。

（三）对课文内容的提炼

文本的解读应该入得来，出得去。语文新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。文本的解读是一种个性化的创造性活动。教师在解读过程中，有很多不同的味道会被咀嚼出来，但这种味道不能直接灌输给学生，不能因此而屏蔽了学生的细读，而要点燃学生阅读的火焰。教师在解读课文内容时需要提炼，用一种思考激起另一种更为深远的思考。如，在教学《花瓣飘香》的时候，我将课文提炼为一首小诗作为引子：

清晨，月季花上闪动着露珠，

小女孩摘下一片花瓣，

轻轻放在妈妈的枕边。

表一份心愿，

道一声祝福，

妈妈的脸上漾起了微笑。

小小的花瓣，

像绒布一样柔软，

淡淡的清香随风飘散。

小小的女孩，

像露珠一样透亮，

你不就是那片清香的花瓣吗？

在音乐声中，我深情款款地朗读这首诗，让学生在视觉、听觉以及想象中进行思维的碰撞，感受小女孩的懂事，像花瓣一样飘香，收到了理想的教学效果。

二、目标设定简明而不单调

现在有的语文课堂，容量太大，节奏太快，课件太多，问题太碎，回答太浅。对有限的课堂时间，我们应该集中目标，有的放矢，简化头绪，使重点突出。

（一）删繁就简

语文课堂教学要抓好听说读写这一学生语文能力的培养，要少一份花哨多一份平实，少一份浮躁多一份扎实;要目标集中，任务单一，要求明确，训练扎实。著名特级教师薛法根先生所提出的三个不讲：“学生已经懂了的不讲;学生能自己读懂的不讲;讲了学生还是不懂的，坚决不讲，留到以后再讲。 ”只有对目标进行取舍删减，才能使语文教学更加精炼，学生才会一课一得，聚沙成塔。

（二）有效整合

减少是为了增加。如何让有限的时间发挥更大的作用，除了删繁就简之外，还要进行有效的整合。比如，苏教版教材三年级下册的《荷花》一课，目标之一是积累背誦精彩的语句;《槐乡五月》目标之一是学习总—分—总的结构方式。这两篇课文的语言都优美，是适合仿写的好例文。教学时，何不把这两个目标整合起来，让学生在仿写中既模仿作者精彩的比喻、细致的描写和凝练的用词，又学习作者的结构方式呢？这样，在具体的语境中、情境中，使学生理解、内化文本的语言结构，能获得更明显的教学效果。

三、内容组织简朴而不平淡

语文教学不能故弄玄虚、不能纷繁复杂，要构建平实淡雅、简单朴实的本色语文课堂。

（一）认认真真的听

现在的学生缺少倾听的习惯，不会静下心来听别人的回答，没有耐心听老师的讲课，更甚者只听一半就不停地追问。听不仅仅是一种学习方法，更是一种学习能力。上课一开始，教师不妨感情朗读一两段与文章关系密切的文字，再提一到两个和文章有关的问题。词语听写时，应该坚持只读一遍的原则，并且速度要稍快些。在平时的教学中，我一直在尝试着，效果很不错，学生听的专注力在不知不觉中得到了锻炼、提高。

（二）简简单单的读

语文课其实就是读书课，它的核心就是读。在教师的引导下，学生走进文本，静静地、好好地读读书。但是，这里的读，不是一遍遍地傻读、机械读，是促发学生灵感的乐读。那读的方式就显得尤为重要了。在指导学生读《槐乡五月》时，当读到槐花特点的片段时，我让学生想象着画面读;当读槐花饭时，让学生伸着脖子（闻），不时舔着嘴唇读。这样的读，使学生学习兴趣盎然，在丰富表象、内化语言的同时，让他们觉得语文课就是这么简单。

（三）轻轻松松的学

学得轻松的语文才是简单的语文。如，教学“谈笑风生”这个成语，“生”字是个难点，许多学生经常会写成“声”字。基于此，在教学的时候，我先让学生猜这个“生”字。有的学生说：“是‘声音的‘声字。”我追问：“这什么是‘声字？”学生接着说：“因为谈笑的时候会有声音。”我随后说：“不错，聊天当然有声音。但为何是‘风声，难道风也会说话吗？”学生都大笑起来。有的学生说：“是‘生动的‘生。”有的学生说：“是‘生趣的‘生。”我没有急着追问，只是让他们静静地思考一下是否合理。最终他们觉得，谈笑的内容是生动风趣的，不然怎么会轻松呢？有的学生马上运用起来：“夏天的晚上，老人们在大树下谈笑风生。”多好的句子。体验从生活中来，现在又回到生活中去了，这样的课堂简单而轻松。

（四）扎扎实实的写

语文不简单，很多人认为是写起来不简单。数学有规律、 公式可言，可语文却没有具体的路线可走，以至于认为是“模模糊糊一大片”。产生这样的认识，主要是语文教师的训练意识不强的原因。在对一段文字或一篇文章进行多种形式诵读、体验之后，为什么不返回来看一看文字的特点，并让学生模仿写一写。这样，久而久之，学生就掌握了语言的规律。在教学《荷花》时，在让学生细读体验后，我再次引导学生看看叶圣陶在描写荷花时有何独特之处，作者是怎样描写三种姿态的，这样描写的目的是什么。在学生找到规律之后，我让他们模仿着写当时盛开的樱花。这样的仿写，水到渠成，有规律可循，收到了理想的效果。

四、练习设计简练而不繁难

要真正给学生减负，就要让他们从题海中解脱出来。因此，练习的设计显得尤为重要。

（一）师先行

对大大小小的练习册，教师应做到心中有数。教师只有先做了，才能心中有数，才能知道哪些练习适合做，哪些应当删除，哪些需要改进，哪些需要预先渗透。这样的练习才会简练而不繁难，有效而不徒劳。正因为心中有数，讲解时就能够有的放矢，节省了时间，提高作业的效率。

（二）课中练

纵观现在的语文课堂，许多教师为了追求表面的热闹，不经意间冷落了当堂练习。结果，课堂上你来我往、热闹非凡，课余学生拼命地做各类练习。其实，练习不一定是课后的事。现在倡导减负，对学生的家庭作业时间也进行了规定。怎样才能做到既巩固知识又不犯规呢？那就要在课堂中挤出时间给学生进行当堂练习、当堂反馈，提高实效。这也是简单语文所倡导的原则——简简单单上课，轻轻松松练习。

（三）教方法

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”练习要重视方法的归纳和指导。教师不应只让学生“知其然”，而“不知其所以然”。只有掌握了方法，学生才会举一反三、触类旁通。复述课文是一项综合能力的訓练，需要教师采取有效策略，梳理方法。比如，复述《嫦娥奔月》一文，可对学生进行三个层次的训练。一是通过概括，帮助学生理清叙事线索，把握故事梗概，将长文读短;二是指导学生抓住主要内容，舍去次要内容，进行一般性复述;三是利用课文空白，展开想象，进行创造性复述。如果能以一篇带多篇，就能训练学生自信地说、有序地说、有重点地说、有智慧地说。这样，复述训练就落到实处，提高学生的表达能力。

（四）重差异

在设计练习时，教师要承认并正视学生的差异，立足于发展的目标，既面向每一个学生又关注他们的差异。练习设计时，可设置选做题，允许学生选择适合自己知识水平、学习方式和兴趣的练习来完成。另外，试题要体现开放性，让学生仁者见仁，智者见智，尊重学生的个性差异和独特的生活体验。这样，才能保护和培养不同层次的学生对练习的兴趣，利于每个学生在原有水平上的发展。

总之，简单语文是一首精巧的诗，而不是一幅纷繁的画，更不是一壶平淡的酒，需要语文教师用灵动的思维创设出一番质朴的境界，让教学变得真实、平实，让学生在简单语文理念的引领下扎实地学语习文，迸发出智慧的火花，形成语文素养。

（责编 韦 雄）