班主任角色定位的深层追问

耿倩倩

[摘 要]小学班主任曾被称为“孩子王”，凸显了班主任的“主宰”地位，随着时代的发展，强化学生学习主体地位成为主流共识，班主任也需要重新矫正自己的角色定位。班级管理领导者、管理制度执行官、互动合作好伙伴、就困救济知心人，这是对班主任角色的全新定位，体现新课改基本精神。

[关键词]班主任;角色定位;深层追问

[中图分类号] G625[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）18-0090-02

班主任是学校管理的最基层干部，与学生接触最为频繁，班主任的一言一行，都会给学生带来最为直接的影响，准确为班主任角色定位，应该是亟待澄清的问题。传统班级管理中，班主任是“家长”是“主宰”，所有班级管理工作都是围绕班主任布设的，这样的班级管理模式被称为“中轴式管理”。新课程改革大背景下，班级管理呈现全新面貌，对班主任角色进行重新定位势在必行。班主任应该是班级管理领导者、管理制度执行官、互动合作好伙伴、就困救济知心人，明确班主任身份定位，对全面提升班级管理有效性至关重要。

一、班级管理领导者

班主任全面负责班级管理工作，这是班主任最基本的工作责任。在展开班级管理时，班主任需要时时用心、处处留意，对班级管理工作进行全面落实。事无大小，班主任都要亲力亲为，体现班主任管理领导者的责任意识。班主任是班级管理灵魂和核心，这一点被不断强化。可见班主任管理领导者的地位有多么稳固，不管是什么时代，这种观点都有更多共识。

传统班级管理中，班主任是绝对权威，学生需要无条件服从，虽然没有明文规定，但这种管理意识极为盛行。新课改大背景下，班主任依然属于管理领导者，但对其职权范围有明确界定，学生是学习主体，也是管理主体，班主任不能要求学生无条件服从调动，班主任既是领导者，更是服务者，为学生提供更多服务，应该成为自觉行动。班主任需要对班级管理工作负责，更要注意凸显学生主体地位，发挥民主管理作用，尊重学生管理意见。在领导过程中多注入服务意识，这已经成为现代班主任崭新角色内涵。

班级管理包括众多内容，班主任需要跟进设计、调度和评价，这是其领导者角色的具体体现。要求班主任建立为学生服务的意识，这是对传统班主任认知的重要挑战。作为班主任，需要尽快改变固化思维，接受新课程改革精神，逐渐进入新角色，并全面落实角色责任，为班级管理带来更多成长动力。

二、管理制度执行官

班级管理制度落实时，班主任是第一责任人，自然要对制度落实负责。学生是管理主体和学习主体，在具体执行管理制度时，难免会出现这样或那样的问题，反馈到班主任这里，班主任就是当然的制度执行官，负责对学生执行制度过程中存在的问题进行及时的裁定，为学生矫正行为给出更多提醒。班主任在制度执行过程中，也不能像传统管理中那样，搞“一言堂”，而是要建立以生为本的管理意识，对学生人格给予极大的尊重，公正、公平处理学生纠纷，体现制度执行官的责任意识。

班级管理每天都需要面对许多问题和困扰，班主任自然要直面这些制度执行方面的难题，特别是学生之间的纠纷不断，也给班主任提出更多应对和挑战。班主任不能简单粗暴处理学生纠纷问题，如何拿捏掌控制度执行，自然成为班主任需要直面的问题。如两个学生发生了纠纷，双方家长都被惊动了。班主任面对双方对峙局面，展现了理性和智慧。首先，班主任让学生将各自理由进行客观陈述，进行责任划分。然后，班主任对家长进行说服教育，让家长采取正确教育方法来对待孩子纠纷问题。最后，班主任对学生展开疏导性教育，让其认识到自己的错误和问题，并做深刻检讨。在班主任主持下，这场纠纷顺利平息，学生和家长都从中吸取了教训。

从班主任执行制度情况能够看出，公正公平地对待每一个学生和家长，促使矛盾和纠纷顺利解决，当事学生和家长都受到了不同程度的心理触动。这说明班主任教师制度执行官身份展现非常到位，获得各方的认可。班主任是制度执行官，也需要发挥调解员的作用，如果只看制度不考虑其他制约因素，也不能顺利解决问题。

三、互动合作好伙伴

班主任在班级互动活动中与学生打成一片，有效拉近师生距离，这是最为重要的管理意识。班主任在学生心目中有特殊地位，虽然新课改要求班主任要实现身份转型，但学生对班主任的畏惧感不是一朝一夕能够改变的。班主任自身要有主动改变意识，与学生展开多种形式互动合作，让学生逐渐消除对班主任的恐惧心理，这是全面班级管理顺利推进的基本条件。班级活动众多，班主任自觉走近学生，与学生展开多种形式的互动交流，学生自觉敞开心扉，班主任身份自然转换为学生合作学习互动的“好伙伴”，其管理和教育才会落地有声。

班级互动机会众多，班主任在班级管理操作中，需要发动学生展开多种形式的实践活动。如主题班会、卫生大扫除、公益宣传、征文活动、读书活动、游戏竞赛、故事会、信息搜集、社会调查等，都属于班级管理活动形式，班主任在发动学生展开相关活动时，与学生展开多重形式的互动。如游戏竞赛活动，班主任加入学生群体之中，以小组成员身份进入实践活动，给学生带来不少鼓舞。拔河比赛，班主任和学生一起活动，学生参与热情极高，比赛气氛浓烈。班主任与学生一起商量对策，制定战术，胜利了，与学生一起庆祝，失败了，班主任给学生打气。因为班主任的介入，学生比赛气氛浓重起来。如读书活动，班主任和学生一起读书，一起谈读书体会，班主任的提醒促进学生形成更多感知体验。

班主任和学生一起活动，给学生带来更多促进动力。师生相互关心、相互帮助、相互尊重，课堂和谐，气氛良好，班级风气得以强化，学生参与班级管理的意识得到提升。学生凝聚力、向心力明确加强，为班级管理注入丰富动力。班主任用心与学生交流，自然能够赢得学生的信赖，班级管理形成了合力，班级面貌焕然一新。

四、就困救济知心人

班主任是班级管理的领导核心，也是学生的知心人。小学生解决问题的能力还比较薄弱，遇到难题是正常现象，如果班主任能够给予强力支撑，帮助学生顺利渡过难关、克服困难，一定能够给学生心理形成冲击，其教育作用也会十分突出。

学生之间会出现一些矛盾纠纷，甚至会爆发激烈冲突，弱势群体会遭遇困难，班主任快速做出反应，将危机消灭在萌芽之中，自然能够让弱势群体学生获得心理安慰。很多学生也会与其他班级学生形成矛盾，有时甚至遭遇校园欺凌，班主任及时伸出援手，给学生以更多支持，帮助学生讨回公道，不仅能够给受损害的学生以安慰，也可以给整个班级学生带来心理触动，学生们对班主任的敬佩之情也会油然而生。学生家庭也会遭遇变故，这对学生造成的心理打击会非常强烈，学生无助感难以言表，班主任及时给出精神慰藉，也可以让学生将班主任视作亲人。学生出现心理障碍是最为常见的事情，班主任及时发现，快速介入，也能够让学生敞开心扉。如果学生能够将心里话都说给班主任听，自然将班主任视作知心人，班主任给出针对性引导，让学生顺利走出心里阴霾，也可以给学生以重生的感觉。班主任在学生最需要的时候给出及时帮助，这是赢得学生信赖的绝好机会。只要班主任有一颗爱心，自然能够给学生带来更多支持和帮助，让学生摆脱困扰。

班主任在学生遭遇困难时给出积极帮助，势必能够赢得班级管理先機，与学生形成统一战线，成为学生的战友和知心人，班级管理自然进入佳境，学生心理成长也会进入较高层次之中。

班主任角色定位的全新界定，赋予班主任崭新管理责任。班主任虽然失去往日的权威，但管理更贴近人性化，凸显了生本意识，这无疑是一种崭新认识。班主任成为学生的合作者、知心人，这是建立新型师生关系的前提。唯有全面落实班主任身份责任，才能营造全新班级管理氛围，赢得班级管理主动权。

（责编 韦淑红）