高职法律专业公文写作课程提高教学有效性的途径探析

【摘要】《公文写作》课程对于培养高职院校学生的写作能力、综合素质具有重要意义，可是目前的教学中存在一些问题。为了提高高职法律专业公文写作课程的教学有效性，可以从尝试多种教学方法、加强实践活动等方面进行积极尝试和探索。在培养学生写作知识和能力的同时，训练其协调和处理办公事务的综合素质，为将来走上工作岗位打好基础。

【关键词】公文写作  示范—模仿式教学法  任务驱动教学法  项目化教学法

【中图分类号】G42   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0232-02

写作能力一向被人们认为是现代高素质人才必备的一项基本能力。为了满足社会需要，很多院校都开设了写作类课程。然而，公文写作课程的教学面临着新的问题。

一、高职法律专业公文写作教学现状简析

受传统观念的影响，部分学生对公文写作课的重要性认识不足，认为学习公文写作只是格式问题，只要写的时候套用格式就可以了，個别学生甚至逃课，导致其该门课程考试不及格。另外，少数教师教学方法的陈旧单一，常年采用“格式讲解+范文分析”的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，也难以切实提高学生的写作能力。

作为高职法律专业学生，主要就业方向是书记员、律师助理、法官助理等基层司法辅助岗位和企事业单位行政辅助岗位，因此，《公文写作》课程不仅要培养学生常见事务性公文的写作能力，还是《法律文书写作》等专业课程的学习基础，具有十分重要的实践意义和价值。而目前高职法学专业的公文写作课程中，与专业衔接的内容比较单薄和匮乏，难以对专业学习产生良好的促进作用。

高职院校以培养“应用型”人才为目标，公文写作课程更要突出实践性和应用性的特点，结合法学专业知识的学习，不仅要讲公文的写作方法和格式，还应该增加实践环节，让学生融入到具体的工作场景中，在提高文字表达能力的同时，培养其处理日常办公事务、协调复杂社会关系所需的良好心理素质和思维能力，为《法律文书写作》等后续课程的学习打好基础，也为将来走上工作岗位做好准备。

二、尝试多种教学方法，提高教学有效性

公文写作能力的提高是一个从理论到实践，再由实践到理论的循环往复的过程。因此在具体的教学实践过程中，需要尝试多种教学方法和教学手段，提高教学的有效性和针对性。

1.示范—模仿式教学法。

由于公文体式性很强，要求写作者要严格按照公文格式进行写作，这和文艺创作偏重个人特点有所不同。教学中，尤其学生掌握了基本的理论知识后，可以通过展示示范性较强的优秀的公文文章，带领学生对其进行精读和分析，加深学生对公文写作基本理论与基本规范的理解和掌握。

以《调查报告》的写作为例，在讲述了基本理论知识后，首先选择了毛泽东《湖南农民运动考察报告》为范本，带领学生细读，第一步是读懂字词句的意义，第二步是思考作者的行文思路，第三步是赏析文章生动的修辞和表达手法。同时给学生介绍相关的时代背景，并针对毛泽东在当时历时32天的考察过程中采取的座谈会等主要调查方法进行补充，激发学生学习和思考问题的兴趣。然后，针对高职法学专业学生知识结构和能力培养的需求，选择了《X市中小企业依法治企问题与对策》一文作为第二阶段学习的范文，引导学生领会作者清晰的写作思路，欣赏作者的表达技巧。在此基础上，让学生结合自己的专业学习，思考如何针对特定范围或者特定类型的社会现象进行调查，并对发现的问题进行整理和思考。

示范—模仿是提高公文写作能力的基本方法，但主要适用在学习公文写作的初始阶段，要想真正提高写作能力，必须做到长期坚持不懈进行写作训练，不断摸索写作规律。

2.任务驱动教学法。

所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生进行学习实践活动。在这个过程中，通过对任务的分解和完成，学生会逐步掌握知识技能的要点，可以激发出求知欲望，获得学习中的成就感，从而培养出独立思考、勇于探索、积极进取的自学能力。

比如在讲授“函”的写作时，首先要明确所要完成的总体任务，即常用公函的写作。再把这一总任务分解为“函的概念和作用”、“函的分类”、“函的写作”和“函的写作要求”四个任务目标。每一个任务目标又分解为两大项内容：即能力目标和知识目标。比如“函的写作要求”这一任务的知识目标是要求学生掌握撰写函时的注意事项，能力目标是要求学生能结合实际情况，领会要求，处理事务。通过对能力目标和知识目标的明确，使学生了解本节课学习的重点和难点，在通过“任务驱动教学法”进行学习的过程中，可以更清晰地理解每个环节的学习内容和意义。

根据“任务驱动”教学法，可以把教学进程大致划分为以下四个环节：

第一环节：创设情境，提出任务。

教师在课前应根据文种的性质特点，结合高职法学专业学生的学习兴趣和需求，设置与专业、岗位相贴近的情境，让学生扮演其中的某个角色，并引导学生进行讨论，激发学生完成任务的兴趣。

第二环节：合理设计，分析任务。

“任务驱动”教学法在实施过程中，要坚持教师为主导、学生为主体，学生主动参与、自主协作。教师要引导学生回忆已经掌握的知识，可以根据新的知识点设计问题引导学生讨论，但不要直接告诉学生答案，而要让学生自己分析任务，明确要求。

第三环节：课堂实训，解决任务。

教师创建一个具体的情境，给学生设定不同的身份，让他们撰写相应的来函和去函。学生还可以互换角色，站在相反的角度思考、分析问题。比如作为A超市代表，要求写一封租用B公司商铺的函;或者是作为B公司代表，写一封给A超市的回函，答复租用商铺相关问题等。

第四环节：三方点评，检验任务。

任务完成之后要及时进行归纳总结，可以从教师点评、学生互评、自我评价三方面进行评价。经过多角度多层次的分析和体验，学生对“函”的写作要求及注意事项能熟练掌握，还可以反思自己在分析问题、解决问题等方面存在的不足之处，使知识结构更为系统化和条理化，写作技能逐步熟练化。

3.项目化教学法。

项目化教学以工作任务为中心，以行为导向为方法，根据职业能力培养的需要，把教学内容提炼为若干典型的、高度仿真的项目，在项目中贯穿教学目标和教学内容。实施项目化教学，要求教师指导学生按照实际工作步骤完成相关任务，坚持贯彻“在做中学”和“在学中做”，具有很强的可操作性。

《公文写作》课程教学中实施项目化教学，是通过工作任务的组合，把主要公文文体的寫作包含在工作项目中，师生共同实施一个完整的项目工作教学活动，在信息收集、方案设计、项目实施及最终评价的各个环节中，使学生体验到完成一个项目的不易，提高学生的组织、研讨、写作、演示讲解、团队协作等多种职业能力。项目化教学营造了多方位、多渠道为学生开辟知识学习的新模式，使学生感觉到每一个公文文种不是孤立的任务，而是互相联系的系列整体。

根据实际职业岗位工作中的需要，我们提炼了“会议管理”、“工作汇报”、“专题调研”等几个典型的项目，涵盖高职法律专业学生主要的社交和职业场景，构建“以工作任务为核心”的课堂教学，达到公文写作知识的学习和写作技能的训练有机结合，同时兼顾交际能力的提高和职业素质的培养，最终形成一套具体的、可操作的教学方案。比如“会议管理”项目，要求学生为一次大型商务会议准备资料，首先通过讨论和场景模拟，让学生明确组织一次会议需要做好哪些方面的准备工作，其中既包括邀请函、开幕词、会议记录、会议纪要、会议简报、闭幕词等文书资料，也包括会场布置、会议接待、会务服务等实践技能。然后针对这些环节逐项复习、学习、练习。通过梳理组织会议的整个过程，让学生进一步了解会议进行的不同阶段要有针对性地准备相关资料，熟练掌握组织一次会议的各项技能。最后，让学生模拟组织一次招聘会，“在做中学”，在高度仿真的环境中运用和巩固会议组织与召开过程中所需的各项知识和技能，全面培养学生的职业素质和能力。

4.比较法。

比较法通过分析、比较不同文种的特点和写作要求，使学生建立起各知识点的内部联系，把零碎的知识系统化。比如请示与报告、通知与通告、会议纪要与会议记录等，既有联系又有区别，对容易混淆的文种之间的细微差别进行比较，可以使学生清楚地掌握不同公文的写作方法。还可以结合生活实际，如单双号限行、道路施工绕行等情境，让学生选择合适的文种进行写作练习，帮助学生正确区分不同公文的适用范围，巩固已经学过的知识。

为了让学生更深刻地体会写法不同、效果迥异，还可以选择一篇有多处错误或有某些不足的病文，让学生先挑出毛病，然后进行对比改写或重写。比如将一篇词不达意、内容模糊的通报改得精炼准确，主题鲜明等。

三、加强实践活动，提高教学有效性

公文写作课程实践性强，因此在课堂教学以外，还要想办法创造机会，让学生在实践中练习和提高。在校内实践方面，一方面是在办公室等条件具备的部门创设实训岗位，让学生参与文件收发、承担会议记录、进行会议服务等工作，把课堂所学的知识和技能在真实情境中得到有效练习和提升。另一方面是邀请一些在党政部门、企事业单位工作，具有丰富公文处理经验的专家来给学生举办讲座或座谈会，交流不同环境中公文写作和处理的技巧和方法等，激发学生学习兴趣，促进学生切实提高写作水平。在校外实践方面，由于笔者所在单位与多家基层检察院、法院、律师事务所等签有校外实训基地协议，可以统一安排学生顶岗实习。在实习过程中，要加强对学生的指导，促使其公文写作等综合素质与专业能力都能在实习中得到进一步提高，能更快适应工作岗位的要求。

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作者简介：

郭月霞 （1980.10-），女，汉族，河南检察职业学院教师。硕士研究生，讲师，研究方向：教育教学和文学。