高中地理教学中运用思维导图提高学生知识建构能力的研究

刘璐

【摘要】随着当今社会的不断发展，教育教学改革的不断深化，高中地理教学的模式也实现了进一步的转变。因此思维导图在高中地理的教学过程中也实现了广泛的应用，并且取得了一定的成效，使得学生知识构建的能力实现了进一步的提升。本文就是对其进行的研究，希望可以对高中地理教学效果的提高起到有效的帮助作用。

【关键词】高中地理教学  思维导图  知识构建  能力

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A           【文章编号】2095-3089（2019）22-0158-02

一、思维导图在高中地理教学过程中对学生知识构建能力提升的重要意义

思维导图最为主要的作用就是处理信息，也就是对信息进行良好的归纳以及整合，使人可以对复杂的问题进行简单化的思考，因此思维导图和知识构建就存在着很大的相似性。在对知识进行构建的过程中，就是进行知识的归纳、整合以及进一步的处理，对知识框架的构建实现进一步的完善，使得有关的问题得到进一步解决。思维导图可以采用关键性的文字、符号以及图片等的方法将要进行了解的信息实现直观表达，对于记忆以及理解都可以实现进一步的便捷性[1]。学生在对知识进行构建的过程中，也是将所学的知识采用关键的文字、符号的形式进行表现。

因此，思维导图在高中地理的教学过程中进行合理的应用，可以对学生所学的知识采用简单的文字、符号以及图形的绘制，实现良好的归纳以及整理，为高中生的地理知识记忆以及理解实现进一步的便捷性。不同于文字笔记，知识导图的绘制可以使得知识的条理更加清晰，同时又不像文字笔记的枯燥乏味，更加有利于高中生对地理知识的记忆，有效提高高中生对知识进行构建的能力。

二、高中地理教学过程中利用思维导图提高学生知识构建能力的研究

（一）将思维导图应用在新课教学之中，提升学生的知识构建能力

1.課前预习

在对新课的内容进行准备的过程中，教师应该对新的教学内容进行整体思考，对每节课在其所在章节之中的地位进行定位，以目标定位为依据，和大纲的要求相结合，进行一个章节的教学过程计划。同时，学生也应该对教材上的内容进行预习，这样才更加有利于教师讲解过程中，学生对讲解的内容实现进一步的理解。学生可以对预习过程中不懂的内容进行标注，在教师讲课的过程中对这一部分的内容加以注重，这样就可以使得课程的难点得到有效攻克。

2.课上对知识的归纳以及构建

在进行高中地理的课堂教学过程中，教师应该将教材之中的重点以及难点采用知识脉络的形式来进行讲解，引导学生对知识实现进一步的理解，同时帮助学生进行知识的梳理、归纳以及总结，引导学生根据自己的归纳以及总结进行思维导图的绘制，这样就可以促进学生知识构建能力的进一步提升。因此在教学的过程中应该发挥出学生的主体作用，主动思考，并提出问题，使得预习过程中的问题得到进一步的解决，并且对教师讲述的知识进行良好的归纳，在头脑中实现知识网络的形成。通过教师的讲述以及自己在预习过程中对知识的理解，完成思维导图的绘制。这样对于学生在地理学习过程中对知识框架进行良好构建起到有效的促进作用[2]。

3.在课后对知识进行消化以及总结

在进行高中地理教学的过程中，教师应该让学生明白，仅仅依靠单纯的记忆，不能够实现对知识的良好积累，因此应该引导学生对知识进行进一步的钻研。教师在课堂对地理知识进行教学之后，要引导学生在课下对所学的知识进行总结以及消化，因此可以采用作业布置的形式，让学生以知识点之间的联系作为有效依据，重新进行思维导图的绘制，使得课堂学习过程中的思维导图绘制实现进一步的提升。这样就可以使得学生的记忆能力以及思维能力实现进一步的强化，进而实现知识构建能力的进一步提升。

（二）将思维导图应用在复习教学之中，提升学生的知识构建能力

1.课前准备

在进行复习课的课前准备过程中，教师主要是对复习的内容进行设计。在设计的过程中，应该以所要复习的知识为依据，进行教学计划的具体制定，对复习的重点以及难点加以确定，在课上对学生的问题进行简明扼要的回答。因此教师在进行复习教学之前应该对复习的内容进行思维导图的绘制，以知识点之间的联系为依据对知识结构进行合理的构建，使得思维导图的作用在高中地理复习教学中得到充分的发挥。这样才可以使得学生对地理知识的记忆实现进一步的深刻，对所学的知识实现进一步的巩固。因此，这样的方式对于学生知识结构的构建能力提升起到良好的促进作用。

2.课堂复习

在进行复习教学的过程中，教师可以在一节课的开始就直奔复习的主题，以教学的计划作为依据，对课堂的时间进行合理安排，进行地理知识的良好梳理。因此，在进行高中地理的复习教学过程中，教师可以采用思维导图的形式对地理复习的内容进行基础的回顾，并将以知识之间的关系为依据进行知识的构建。复习的主要目的就是让学生可以对已经学过的知识进行整体的巩固，并对知识进行构建，因此在这一过程中，教师应该引导学生对知识体系进行自主的整合，可以采用讨论的形式对知识实现进一步的积累，使得学生的思维方式得到有效的拓展。

因此在进行复习教学的过程中，教师仅仅起到辅助以及引导的作用，引导学生对知识体系进行主动的构建，辅助学生对思维导图进行有效完成，同时对整个一节复习课的节奏进行良好掌握，使得学生对本节课的复习内容可以在一节课的时间就实现良好的消化，及时对知识进行巩固。

通过这样的形式，可以在进行高中地理复习的过程中，使得知识导图发挥出应有的作用，对学生的地理知识实现进一步的归纳以及总结。这样将会使得学生的知识构建能力实现进一步的提升，为今后的地理学习以及进一步的发展打下良好的基础，同时实现高中地理教学质量的进一步提高。

3.课后巩固

在进行了一节课或者一个章节的复习过后，教师可以以复习的内容为依据，进行作业的布置，这样就可以对学生的学习反思能力实现良好的培养，让学生对刚刚复习的内容加以深入的思考，进而实现充分的消化。在这一过程中，教师可让学生对复习的内容进行思维导图的绘制，这样就可以让学生对知识之间的联系实现进一步的理解，可以加深学生对知识的记忆。同时，对于复习课后遇到的一些问题，教师应该鼓励学生在下一节复习课积极提出，或者与其他同学一起进行讨论，使问题得到有效的解决。

这样就可以使学生对地理知识实现进一步的梳理以及记忆，使得学生地理知识的构建能力实现进一步的提高，对于高中地理教学质量的进一步提升有着良好的促进作用。

结语

综上所述，在进行高中地理的教学过程中，对思维导图进行合理应用，在进行新课的教学过程中，教师引导学生采用知识导图的形式实现对知识的良好归纳以及整理。在进行复习的过程中，教师对所要复习的知识进行知识导图的绘制，并引导学生对知识结构实现进一步的梳理。采用这样的方式，可以使得思维导图在高中地理教学的过程中实现自身优秀作用的充分发挥，使高中学生的知识构建能力实现进一步的提升，同时实现高中地理教学效率以及教学质量的进一步提升。

参考文献：

[1]梁大乾.思维导图在高中地理教学中的运用探究[J].文理导航·教育研究与实践，2018（6）：78

[2]李淑艳.高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[J].才智，2015（22）：106