基于学生核心素养的语文探究式教学模式研究

【摘要】新近提出的学生核心素养是基础教育改革发展的方向，如何培养学生的核心素养？这一概念的提出无疑对教师的课堂教学提出了更高的要求。我们所处的时期是一个知识激增的时代，知识浩繁无垠，为师者所能教给学生的只是知识总量中的冰山一角。学习者只有通过源自内心的自主性探究学习，才能形成对外界的较客观的、深切的领会，形成一定的观点和观点体系，因此探究式教学更显得尤为重要了，本文从这个角度对怎样运用探究式教学方式培养孩子语文能力进行了几点尝试。

【关键词】核心素养探究式  兴趣  创新思维  自主合作

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0047-02

一、激发学习者的学习兴趣是探究式学习的敲门砖

孔子两千多年前就讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”众所周知興趣是最好的老师，兴趣能唤起孩子们自主学习的热情，能变被动的接受为主动的追求，能有效引发发其学习探究的欲望，给思维的生成以动力。

为了有效激发学习者的学习兴趣，我尝试了以下做法：

1.广开课程资源。为了让同学们有话敢说，有话可说，有话会说，我开办了许多谈话专题小栏目。“生活快报”聚焦生活，每日课前播报身边的新鲜事：例如母亲节时，共话“母亲我拿什么奉献给你”;重阳节时，共商“如何关爱老人”。“社会广角 ”则引导孩子关心国事心系民生：“社区是我家，我种文明花”，教给学生主动参与社区的志愿服务;“绿色出行，文明创城”指导学生从自身做起奉献社会……三尺小讲坛背景却是社会大舞台，丰厚的课程资源更加有效激发了参与者的学习兴趣。

2.尊重学习者的想法，尊重他们的生命体验。“想钓到鱼，就要知道鱼爱吃什么”我常想这句话，换句话说我们想让学习者对学习持有不减的热情，就要悦纳他们的想法，尊重他们的人生体验。作为施教者，正确的做法是通过氛围的营造、背景的补充等有效的策略，来唤醒学习者的体验并将其推向深入。

3.要“学生们跳起来摘苹果 ”，就是留给他们想象的空间，让他们体会探究的快乐。做一些益智小游戏，这是我常用的策略。“这里很少刮风，一年只刮一次”谁能给这个平常的叙述句加个句子，使它一下子鲜活起来？“一次只刮半年”当这一出人意料的谜底揭晓时，立刻使孩子们兴奋异常，也使他们体会到了创新思维的乐趣。

二、采用适宜的探究学习方法

1.开展主题式的探究阅读。即读者围绕某一个主题，以一点为中心而向外辐射来进行拓展阅读的方法。这种阅读教学法有如下优点：第一，主题是丰富灵活的。可以由一个单元确定一个主题，也可以由几个单元确定一个主题，或者由一篇文章确定一个主题;可以由老师确定主题列出书目文题下发相关文本资料，也可由学生确定主题自主搜寻相关文本，充分发挥学生的自主意识。第二，信息量大、外延宽，从根本上改变了以往只教教材的做法，以大语文的观念广开课程资源。

尤其对于教材中的名著阅读，采用这种主题探究式阅读方式，由教师做出阅读计划指导，学生课下自主阅读探究，通过课上开展的读书交流活动展示读书成果，激发了学生阅读的主动性，有效的达成了课内外的沟通。

2.开展文本的重写。阅读就是读者与作者心灵的对话，读书的过程就是倾听的过程，只有用心的读书才是真正的倾听，才能实现由表及里，由具体到抽象的深度阅读。唯有这样的根植于生命深处的倾听，才蕴涵着丰富的创造的活力。

为了让学生用心读书，经常开展文本的重写，即猜读。不管是中外古今的名篇力作，还是学生的日常习作，只要新颖精巧，皆可成为我们的猜读素材。

三、创建适切的探究学习小组

小组合作学习是进行探究式学习的一种重要方式，为此在教学中，我尝试了如下做法：

1.学习要根植在学习者自主思考的前提下。当学习者确实陷在问题的瓶颈期，才开展互助学习，让互助学习成为及时雨。

2.要有明确的合作探究目标。如果互助探究目标不明确，缺乏方向性，那么互助探究的效果无疑会大打折扣。

3.要确保探究时间，不走过场。唯有给探究以时间和空间，探究性学习才能真正得以展开和生发。

4.容许学习者组合的自由性，同时教师要加强指导。要根据小组成员的性别，学业能力，学习进度和一些兴趣爱好等不同去组建，让小组成员悦纳彼此，也才能将合作探究学习的成效更好地发挥出来。

不仅让学生学会解决实际问题，更要学会发现问题，提出问题，这才是实施探究学习的着眼点。基于学生核心素养的探究式语文教学模式就是运用以上实践策略，不断优化语文学科的组织教学和课程生成，指向学生的核心素养，不断提升学生的综合能力。

作者简介：

宋全丽（1974.07-），女，日照市东港区人，本科学历，中级职称，研究方向：语文探究式教学模式研究。