浅析现代课堂中的教师独白

2019-07-02 04:42王丹妮
祖国 2019年9期
关键词:课堂教师学生

关键词:独白语   教师   课堂   学生

语言有“口头语”和“书面语”之分,教师独白隶属于“口头语”范畴。 但现代课堂中的教师独白并不完全等同于口语,它有着完整且严谨的语法结构,能够层次分明地传达诉说者意图。“独白语”要求修辞规范、逻辑严密,并且能够得到学生的呼应。因此,教师需正视“独白语”的价值,避免其使用的种种误区,以行之有效的方式改进自己驾驭课堂独白的能力。

一、教师“独白语”的价值

在现代课堂中,教师能够使用的教学手段不断增多与更新,但语言依旧是使用频率最高的交流媒介。教师的语言有特定的交际对象与范围,苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定了课堂上的智力劳动效率”。教师运用语言传授知识的能力影响着学生的听讲效果。相对于简短零散的对话教学而言,教师“独白语”教学更为考验一个教师的语言修养层次。教师独白能够以自己的声、情创造一个情感氛围,将平面的文本信息转换为生动的情境,从而引起学生的情感共鸣,传达出富有内涵的思想。[1]作为逻辑性很强的连贯话语,教师“独白语”有着组织信息、总结中心与激发思维等功能。在课堂教学中,学生有时并不能迅速找准或理解知识点,教学进度却不能停滞不前。这时就需要教师独白作以阐述,将疑难点重新组织转化为学生熟悉或易于理解的语言形式。学生接受信息较多,一时难以掌握时也需要教师“独白语”为其提炼重点、简化信息。或者,学生们在为某一观点争执不下时也需要教师适时点拨评析。总而言之,教师独白可以在课堂中发挥承上启下、点拨品评、润色增趣、升华中心与提炼学生反馈等等的具体作用。可见现代课堂中教师独白极为重要,需正视它的价值,避免使用误区。

二、教师“独白语”的误区

(一)忽视“独白语”的运用

语言是师生沟通的重要桥梁,教师以“说”向学生传递信息,学生则“听”教师的话语汲取知识。师生在诉说与倾听之间进行知识的传习,教师在课堂上表达能力的高低影响着学生实际学习效果。教学中师生的交流的方式包含“隐性对话”与“显性对话”。“隐性对话”以“独白语”为主,与以“教学对话”为主的“显性对话”相比显得含蓄而隐蔽,因而容易被教师忽视。[2]与学生对话的方式除了一应一答之外,教师的独白也十分重要。教师“独白语”能够以有组织的语言将难懂的知识变为学生易接受的形式,缓和新知识与学生理解能力之间的矛盾。现代课堂中,教师们习惯以多媒体课件展示教学内容,令人目不暇接的课件减弱了教师独白在课堂的占比。原本是教師需在课堂上以“独白语”的形式阐释的内容变为直接呈现,省略了递进的步骤。这样的课堂看似内容充实、形式丰富,学生接收到的信息却庞杂而浅陋,缺少教师引导其对知识的深入理解与思考。

(二)言语刻板生硬

课前引导是体现教师“独白语”能力的首要阵地,教师要能够以富有感染力的语言将学生自然而然地引入课堂教学中。短短几分钟的独白需构架起学生新旧知识间的连接,将学生的思维借由他们感兴趣或熟悉的内容引至教学中来。优秀的教师能够在课堂一开始便“抓”住学生的关注,提高课堂效率。例如特级语文教师窦桂梅擅长于创设情境,往往能够在三言两句间引人入胜。她的语言感染力非常强,加以精心设计的“独白语”,学生毫不费力的就能找准重点,课堂精彩程度不言而喻。相反,刻板生硬的言语就会使课堂效果大打折扣。有的老师惯常使用“同学们有没有……”、“今天让我们走进……”等套话强行引入新内容的学习。一方面,学生反复听相同的话语会产生倦怠心理,毫无新意便提不起学习兴趣;另一方面,每节课的传授内容与重点是各不相同的,而形式化的语言和新内容之间粘合度低,并不适配。刻板生硬的话语无法将学生自然引入学习,教师“独白语”便会显得多余而毫无意义。

(三)学生参与感低

教师“独白语”是以教师讲述为主,在形式上不如“显性对话”的互动那么重要,但绝不是自说自话。教师独白看似只有教师一位“表演者”,却处处需要学生的回应,学生不是旁观者而应是参与者。现代课堂提倡以学生为主体,教师的教学活动应围绕学生展开。一些教师在设计课堂教学时,只顾如何用“独白语”串联起教学内容而不考虑学生的反应。不及时根据学生的反馈调节教学方式,课堂便会成为名副其实的教师“独角戏”。教师连珠炮似的迸发语句,学生却木然不为所动。教师“独白语”不单单是教师自我表达的方式,它更为重要的作用在于引起学生的情感共鸣、激励学生进行思考。教师需留心观察学生在课堂上的状态,适时点拨学生,以“独白语”的语言形式与学生心理进行“对话”。一节成功的课堂必然由教师与学生共同完成,缺一不可。

三、教师“独白语”的改进策略

(一)贴合学情,增加独白针对性

课堂时间短暂而宝贵,混乱无中心的教师“独白语”十分不合时宜。学生学习的实际情况与需求是教师进行教学时需考量的重要因素,贴合学情进行“独白语”组织会显著提升课堂效率。有针对性的“独白语”应是涵盖课堂教学主要内容,对学生有所启发的言语。例如特级名师王君在教授《皇帝的新装》一文时,有这样一段独白:

这节课我重点讨论一个问题:《皇帝的新装》这个骗局,在外人看来并不算高明。可是所有人居然都被骗了。这是一个喜剧,更是一个悲剧。从这个悲剧中,我们看到了很多人性的弱点。那么,《皇帝的新装》启示我们,如何才能不被骗呢?请大家先根据自己的理解自由说说。我提供一个思路:你如果弄清清楚这些人为什么被骗,那么答案就出来了。[3]

这段课堂独白中清晰明确的提炼出课文重点,符合学生对课文故事的掌握情况。但要真正学有所获就需要学生自己对故事情节及人物进行思考,挖掘文本深意。王君老师并未闲谈过多,紧扣文本中心进行阐释与启发,深谙学生的内心活动,适时提出了学生感兴趣的问题。并且为学生提供了可行的办法与线索,帮助学生进行反思。短短几句独白,条理清晰,直指问题核心。 有针对性的教师“独白语”是课堂的关键节点,能够切实解决学生听讲的重难点,推动课堂教学朝着预期目标发展。

(二)凝练用语,提升独白准确性

教师在课堂中使用的“独白语”是一种有组织的语言,它具有较强的连贯性、逻辑性和论证性等特点,并要求在语法结构上完整和严密。[4]换而言之,“独白语”并不等同于口语,而是在形式上与书面语相近。教师独白同样需要严密的逻辑性与规范准确的句式修辞,将碎片化的信息转换成学生易于理解的形式。课堂上学生从教师的言语中捕捉到的信息是否为教师所期望传达的内容,很大程度上受教师“独白语”的准确性影响。许多教师在阐释知识点或总结中心思想时,为了印证自己的观点往往不由自主地开始以自己身边的事情举例,却越谈越远,偏离了原有主旨。教师兴致勃勃地闲谈,学生却听得理不清头绪,不知重点在何处。这就要求教师凝练独白用语,剔除不必要的繁琐信息,使语言连贯可推敲。学生在接受信息的同时,也会不自觉地模仿教师的表达方式,从而影响自我表述能力。简洁规范的教师“独白语”不仅有利于准确表意,还是在潜移默化地引导学生提升自己的表达能力。

(三)调整语气,引起学生兴趣

仔细对比名师课堂就会发现,优秀的教师在课堂上充满激情,会跟随课堂节奏调整自己的语气。教师时而娓娓道来,时而慷慨悲愤,时而轻松明快……学生的情绪也跟随着教师起伏,一节课上得生动而充实。平淡乏味、死气沉沉的课堂难以引起学生的兴趣,学生注意力很容易分散。在课堂上凭借声音營造出文本情景,使学生感到身临其境,考验着教师的功底。教师语气应当是表情达意的“利器”,知识的传授并不是冰冷而机械的,师生之间需要情感交流。教师独白要激起学生兴趣,提升学生的参与感,就要使学生意识到教师在与自己沟通而不是自言自语。沟通的要点是能够引起对话双方的情感共鸣,完成信息的交互。富有语气变化的“独白语”可以强化学生的情感体验,调动学生学习积极性。适宜的语气可以为教师独白增色不少,拉近诉说者与倾听者的心理距离。而恰如其分的语气调整,实际上也是教师对授课内容熟悉程度的检测。教师须得自己消化教材后,选择合适的语言形式声情并茂地传达给学生,加深学生对习得内容的印象。

四、结语

语言的魅力赋予教师将知识活化的技能,展现个人执教水准。在现代课堂上,教师的角色并不单一固定,而是与学生时时互换的。师生互相倾听彼此的心声,教师不仅是主讲人也是学生反馈的接收者。表面上,教师独白只有一个人在讲,实际上“独白语”中暗含着对学生疑虑的回复以及新信息的传达,由师生双方共同参与完成。教师“独白语”的优劣直接影响学生的学习效果,需要教师对自己的课堂“独白语”进行反思与研习,不断规范语言、提升独白能力,促进课堂效率的提高。

参考文献:

[1]郑艳.基于课堂审美的教学语言艺术化研究[J].教育理论与实践,2018,(36).

[2]付小明.独白深处亦对话[J].语文教学通讯,2014,(06).

[3]王君.认识你自己──《皇帝的新装》教学实录[J].语文教学通讯,2013,(14).

[4]屠锦红.语文学科“独白语”教学:意蕴、价值及实施策略[J].现代中小学教育,2013,(03).

(作者简介:王丹妮,延安大学,硕士,学生,研究方向:语文课程与教学论。)

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