浅谈信息技术与当代教育的高度融合

摘 要：随着信息技术的迅速发展及其对教育领域的不断渗透，教育信息化在教育改革和发展过程中的重要性日益凸显。信息技术与教育的融合经历了“起步”、“应用”、“整合”和“创新”四个阶段。信息技术不仅革新了传统教育模式，而且营造了全新学习环境。我国信息技术与教育的融合发展还处于初步应用整合阶段，推进信息技术与当代教育深度融合应通过解放思想、制度创新、对外开放、创建协同创新中心等途径加速我国教育现代化进程。

关键词：教育信息化 信息技术 教育模式

一、信息技术与教育教学融合的发展进程教育信息化是一个动态的历史进程，是信息技术与教育教学不断融合发展的过程。结合联合国教科文组织（UNESCO）2005年提出的信息技术与教育教学融合发展过程的四阶段理论，对比分析我国的实际发展状况，可以进一步认识信息技术与教育教学的融合发展规律。

（一）信息技术在教育领域发挥影响的“起步”阶段在“起步”阶段，信息技术与教育教学融合的特点仍然是以教师为中心，信息技术只是作为一种辅助工具协助教师进行课堂教学，信息技术并没有在学校的教育教学和管理中得以广泛接受和使用。例如教師的板书以PPT演示文稿代替，教育管理软件开始在学校初步应用等。

（二）信息技术逐步在教育中发挥作用的“应用”阶段在“应用”阶段，信息技术与教育教学融合主要体现在教育教学和教学管理普遍使用信息技术来提升教学质量和提高管理效率，教师开始注重在引入信息技术的过程中改变教学方法，教育主管部门和学校开始采用信息技术来支持教师培训和专业发展。在这一阶段，教师体验到信息技术应用于教学的优势，但是此时却面临着信息基础设施和资源难以满足需求的障碍。

（三）信息技术与教育教学逐步融合的“整合”阶段

在“整合”阶段，信息技术与教育教学融合主要体现在促进教师的专业能力发展和基于信息化环境的教学方法的创新。在这一阶段，教师充分整合信息技术与课堂教学，组织和开展“以学生为主体”的学习活动，通过积极的引导和辅助，充分发挥学生的自主性和积极性，提升学习效果;同时，利用信息化教学及管理平台，开展基于互联网的教学和教研工作，管理自身的学习过程，提升教师自身信息技术应用能力。世界部分教育信息化发展水平较高的发达国家正处于这一阶段，信息技术已经被深度引入教学过程，在促进教师专业能力发展中发挥了较大作用。在我国，中东部经济发达地区部分学校已经开始进入这一阶段，采用信息技术开展基于项目的协作学习和网络协同教研，已经成为越来越多学生和教师的选择。

（四）信息技术全面融入教育教学并引发深刻变革的“创新”阶段在“创新”阶段，信息技术全面融入教育教学主要体现在信息技术开始改变教学模式，学校和教育机构重构学校的组织结构。在本阶段，学生成为学习活动的中心，教学活动和教学内容的组织都是围绕着促进学生的学而进行，同时各级教育主管部门和学校管理效率不再是由信息技术的处理能力所决定，而是其内部管理结构和事务处理流程。在我国，虽然信息技术对教育的影响已经受到普遍的关注，但绝大部分地区和学校离这一阶段还有很大的差距，技术与教学“两张皮”的情况还十分普遍，信息技术与教育教学的融合发展依然任重道远。

二、推进信息技术与当代教育深度融合的策略选择信息技术与当代教育的结合已经成为当代教育发展的一个趋势，对于快速发展的中国而言，既是难得机遇，也是巨大挑战。要实现信息技术与当代教育的深度融合，必须站在全局战略高度，做前瞻性的规划，才有可能抓住机遇，实现我国教育跨越式发展。

（一）解放思想，将信息技术与当代教育有机融合的观念普及到全社会客观上看，任何新技术出现，都会利弊参半，信息技术也不例外。在中国，一部分人，甚至包括一部分教育界人士，对信息技术与教育的结合持一种消极认知，尤其是网络成瘾、网络暴力、虚拟空间道德缺失等问题更成为一些人拒斥信息技术的借口。移动网络信息设备在一些家长、教师看来似乎成了洪水猛兽。在这样的思维惯性之下，要想实现信息技术与教育的深度融合，显然是相当困难的，因此，必须在思想观念上加强引导，尤其对信息技术知识相对缺乏，但又拥有资源，对教育有巨大影响的教师、家长必须解放思想，转变观念。否则，所谓信息技术与教育深度融合，在失去最为重要的社会精神和心理层面支持的情况下，再多的技术和财力投入，也不大可能达到预期效果。

（二）制度创新，最大限度发挥信息技术在教育发展中的作用制度创新是技术创新的先决条件，也是促进新技术的有力手段。一方面，要发挥信息技术在当代教育中的优势，就必须有与之适应的相关教育制度配套，诸如办学制度、学位制度、考试制度等必须与时俱进，能够容纳、支持而不是歧视、排斥建立在信息技术之上的学习模式和办学方式。另一方面，也必须从一开始就建立规范严格的制度，尽可能地规避信息技术在与教育融合过程中出现的负面问题。归根结底，信息技术是为教育服务的，目的是要利用他来更有效地实现育人的目的。如果制度上不能未雨绸缪，就有可能出现工具凌驾于目的之上的问题，单纯堕落为一种形式甚至变为少数人牟利的途径。

（三）对外开放，大胆借鉴发达国家的成功经验在全球化时代，教育竞争日益国际化，中国教育要获得竞争优势，必须对外开放，积极稳妥地借鉴他国在信息技术与教育融合方面的经验得失。为了保障信息技术与教育融合持续、有效的发展，国外有关机构和部门除了在政策与资金上大力支持外，更是定时发布一些大型前瞻性报告，为整体推进信息技术与教育的深入融合提供指南。

（四）创建协同创新中心，为信息技术与教育的深度融合提供整体支持由于信息技术与教育融合，涉及教育学、信息技术学、社会学、心理学等多学科领域，必须得到建立在学科融合之上的协同创新研究的支持，为此，集合国内相关学科的研究资源，建立国家级协同创新中心，也具有重要的战略意义。该协同创新中心应该具备如下特点。一是综合性。汇集国家跨学科多领域的优势力量，展开多层次、多方法的攻关研究与实地考证，通过多课题的共同推进，丰富信息技术与我国教育融合的理论与实践。二是前沿性。追踪国际上有关信息技术与教育融合的前沿性课题及前沿性方法，在对中国教育信息化进行前瞻性把握的基础上，借鉴与推广国际上先进的研究成果，并积极参与党政机关的有关改革与发展规划，为我国的教育信息化战略建设献计献策。三是实用性。坚持理论联系实际，牢牢把握中国教育信息化的脉搏，将信息技术与教育融合的理论与方法运用于中国的现实，对中国教育信息化进程中的理论和实际问题进行深入研究和探讨，定期发布指导性报告，将信息技术与教育融合中形成的新方法、新技术、新理念、新模式等进行推广和示范，并对中国教育信息化建设中将产生重大影响的理论与实践进行前瞻性论证，以期惠助中国教育现代化的进程。

结语：信息技术与教育教学的融合发展必然成为我国教育信息化的发展主题，并将引领教育教学的深刻变革和技术应用的不断创新。面对这一重要的机遇与挑战，必须持续坚持建设未来教室，培训未来教师，发展未来教育的理念，推动信息技术与教育教学的深度融合，以期加速我国教育现代化进程，促进学习型社会建设。

作者简介：罗石（1966-12-15），单位：深圳市凤光小学，研究方向：信息技术或基础教育管理，现有职称：副高。