“速算”中求速度，“盒子”中见真知

石艳珍

摘 要：计算在现实生活中随处可见，计算教学又贯穿于数学教学的全过程，所有的测试都离不开各式各样的计算，计算教学在小学数学教学中的重要性不容置疑。在教育行政部门、学校多次提出“小学一、二级不布置书面家庭作业”以及信息化时代大背景下，文章对如何有效提高学生计算能力进行了创新尝试。

关键词：“互联网+教育”;“速算盒子”; 小学生数学计算能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-13 文章编号：1674-120X（2019）13-0054-02

在移动互联网技术的支持下，小学生数学计算能力得到显著的发展与提高。为提高学生数学计算速度、计算正确率和计算能力，我们选择了使用“作业盒子”。

一、使用“作业盒子”的背景

教育部公布了《小学生减负十条规定》，教育局又推行“基于课程标准的教学与评价”，提出“小学一、二年级不布置书面家庭作业”。教师们认为“学生在课堂上学，回家利用书面作业进行巩固练习”的传统教学模式，已经取得了不错的成绩，现在没有了“书面家庭作业”，学生们要怎么巩固一天所学的知识？教师要怎么进行及时的学习成果检测？不少家长也为“减负”担忧。数学离不开计算。计算是数学学习的基础，不布置回家书面练习，学而不练，计算如何巩固？计算练习又如何能够对症下药呢？正当我们一筹莫展之时，在2015年一次学校例会上，大队辅导员冯艳霞老师向我们介绍了“速算盒子”。通过教师培训和试用，发现这个APP基本符合教师对学生速算的检测需求，操作也相对简便。经过不断的练习，我开始向班级同学推荐，率先开始利用“速算盒子”进行速算练习。

自2015年起，通过一年的使用，学生们的数学计算能力发生了明显的变化。当时的班级从平级五个班的倒数第一，到第二学年上学期期末考试取得了年级组第一名的好成绩。2016年8月，由于学校工作的需要，我重新被分配负责一年级数学教学工作，离开了原来的班级，但我没有放弃“速算盒子”。 2016年8月我新接手一年级（4）班，也就是现在的三年级（4）班，我义无反顾地给家长推荐“速算盒子”。2017年“速算盒子”升级为“作业盒子” 。

二、利用“作业盒子”激发学生的学习兴趣

2016年秋我接任一年级（4）班 ，在班级群中推荐“速算盒子”。当时大家的热情并不高，我又不想强迫大家必须进入，于是格外关注第一批进入的学生，根据教学进度及时更新作业，在班中表扬完成作业的学生。第二天，全班总结，全对的贴红花，用时最短、正确率最高的当标兵。而没有使用“速算盒子”的学生，通常在校完成《配套练习册》，回家进行听算练习。因为是口头回答，因此教师对学生的听算练习完成情况无法进行有效检测，实际作业效果不甚理想。在传统的练习方式下，低年级学生对计算普遍的感受是“枯燥”，学生们每当听到要进行计算练习时总会出现一些抵触的情绪，不少家长也反映，学生在听算时常会跟不上节奏，时间久了就开始惧怕听算。于是在一年级下学期，我让学生交流使用“速算盒子”的感受，又利用家长会让家长交流学生在家使用“作业盒子”的情况。当天晚上，班里53名学生家长一下子全部注册完成进入“作业盒子”。

（一）从消极观望到积极参与

过去家长对学生计算能力的判断多来自练习的得分，多数家长无法真正分析学生在计算方面的优势与劣势。在APP的推广初期，家长的态度并不是100%的支持，多数处于消极观望状态。使用了一段时间后，家长发现了学生的转变，学生对计算更有兴趣，不用家长监督，他们乐于且主动完成计算练习，计算速度和准确率有了明显提升。同时APP的自动批改功能也让家长免去了检查核对的工作，他们能够即时看到学生的完成情况，和学生一起分析错误原因，从而针对薄弱环节进行巩固。软件中的错题扫除和知识图谱也省去了以往错题整理抄写的麻烦，并且通过科学的分析，家长能够更清晰地了解学生在知识结构以及学习习惯中存在的问题，这样家长的关注重点就从过去消极观望转到了个性化分析，实实在在地参与到学生的学习发展中。

（二）从“要我做”到“我要做”

自从“作业盒子”在班级中推行，学生们对计算练习的态度发生了明显的改变。注册一周后，就有学生在课间讨论关于昨天的计算排名，还有几个学生主动找到老师，兴奋地告诉老师自己已经闯过了几关。这让教师感觉到学生们不排斥这项作业甚至还挺喜欢它。 作为教师，需要选择合适的学习软件帮助学生有效开展学习。“作业盒子”让学生在游戏的状态下展开计算训练，学习的积极性大大增强，从过去老师、家长“要我做”变成了“我要做”。

（三）循序渐进地提升口算能力

从用“速算盒子”开始，教师每天都用它给学生们留作业。对学生来说，它比口算卡更具有吸引力，学生每天都盼着做，都想比比谁做得速度快，谁成绩好。这样的良性循环，使学生的计算能力加强了，成绩也越来越好。例如，之前学生们中午到校做口算的时间大约是10分钟20道题，现在用“速算盒子”计算現在大约只用1分钟。在和老师交流时，学生表示喜欢用“作业盒子”做题，并且每天都和自己前一天比较，看看是不是能更快。慢慢地，他们真的越来越快了，也越来越喜欢计算了。

三、移动互联网支持下转变数学计算能力的评价方式

数学教学重点之一就是计算。在以往的教学中，不但学生们对计算怀有畏惧和排斥心理，对教师而言，计算部分的作业批改量也非常巨大。以执教一个班为例，教师一学期批改作业约6000余次，教师的工作量非常大，不可能做到每次对每道题的正误率进行统计，更不用说对每个学生的每次练习进行详细分析。 APP的使用让教师免去了批改的工作，能够将更多的精力运用到精准分析中。一方面学生提交作业后马上能够得到正误反馈，并及时进行订正。另一方面，教师也能通过教师端了解班级的计算整体完成情况，包括用时、正确率、提交率等。 教师能即时浏览每一位学生的答题情况，包括是否完成了今天的速算练习、用了多长时间、准确率是多少。通过分析这些数据，教师能够清晰地知道每个学生的优势和弱势，为辅导提供了精准的依据。通过APP的班级数据分析，教师们能够通过查看学生当天作业的完成情况，了解每一题的准确率，对于比较集中出现的错误，以及正确率比较低的题目，可以在第二天的教学中进行重点分析。例如：在速算练习中，发现1时25分=（85）分，班级整体的正确率比较低。通过进一步查看学生的错误答案，分析错误的原因，发现有的学生将时间单位的进率和元、角、分的进率混淆了。因此在第二天的教学中加强了单位换算练习。过去回家做作业，学生们的完成时间难以统计，只能让家长签在作业本上，所以教师对学生的计算能力评价只能从对错题的数量上分析。在APP的数据支持下，教师对学生计算能力的评价更加多元化。

计算速度反映了学生计算的熟练程度，过去有的学生虽然计算准确率较高，但所用的时间却要多于一般学生，这样在当堂练习的时候，这部分学生就可能因为时间紧迫而匆忙完成练习，不能达到平时练习的准确率。通过APP的知识点掌握率可以对学生的具体计算能力进行评价。APP提供的数据不仅可以对学生学习新知后的掌握情况进行评价，还可以对学生的学前情况进行评价。例如，在学习三位数的加减法前可以布置一些百以内的加减法练习，了解学生的基础掌握情况，并起到复习的作用。

（1）能系统地进行口算练习。如：三年级学生刚刚接触两位数乘一位数和一位数除多位数，计算的难度要求一下子提升了。如果学生口算的熟练度不够，他们做计算题的速度、质量都会受到影响。因此，教师可以借助“作业盒子”平台，每天下发口算练习作业，对速算准确率高的前十名进行奖卡的奖励。同时为了激励学生们积极参与，提高其计算能力和速度，教师可以在每月举行班级速算竞赛，在竞赛中激发学生参与的热情。通过速算平台一段时间的训练，学生的思路更加灵活了，而且做数学题的速度和质量也有了很大的提高。

（2）能激发学生参与的热情。 从用“速算盒子”开始，每天都用它给学生们留作业，慢慢发现这个工具真的很好用。学生每天都盼着做，都想比比谁做的速度快，成绩好。这样的良性循環，学生的计算能力加强了，成绩也越来越好。家长反馈：自从用了速算盒子之后，学生每天放学回家就做作业，并且速度都很快。

（3）能减轻教师负担，提升教学质量。 以前练习口算，是教师到处找题，比较花时间。有时教师口述，学生们边听边写在作业本上;有时教师把口算题抄在黑板上，让学生们练习，不论哪种方式都十分费时费力。现在教师出题后，学生在手机端就能收到作业。 有了“速算盒子”以后，可以帮教师减负，帮学生提升学习乐趣。比如找题目出题，“速算盒子”里就有为数不少的题，且与教材同步，难度也适中。教师只需要在手机上点几下，就能轻松出题。学生做完提交后，系统自动批改，自动显示正确率，不用教师去花时间一一批改了，同时教师还能通过学情报告，了解全班口算学习情况。

综上所述，行走在小学教学的路上，能与“作业盒子”结缘实在是一件幸事，学生在“作业盒子”的陪伴下收获着、成长着。“作业盒子”里的题型形式多样、图文并茂、难易程度适中，梯度练习适合不同层次的学生。“作业盒子”不光让学生爱上了学习，也让教师从繁重的作业批改中解脱出来。“日常作业”吸引着学生的眼球，大大提高了学生的计算能力;“重难专项”激发了学生的兴趣，提高了学生解决问题的能力;“复习巩固”让学生们对基础知识和基本技能进行掌握。“作业盒子”让学生们爱上了学习，“作业盒子”让学生们恋上了数学。

参考文献：

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