构建语文课堂文化的几点思考

李旭坤

摘 要：构建语文课堂文化应致力于学生文化素养的形成与发展，重在激发、唤醒学生的文化自省意识，教师要服务、支持并成为学生文化素养的缔造者，成为学生学习的合作者 。培养学生自觉、自愿的形成语文思想、语文文化和语文价值观。构建语文课堂文化应包括民族传统文化、乡土文化、思辨文化等方面。

关键词：语文课堂 文化民族 传统乡土 思辨

中图分类号：G633.3  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2019）06-0-01

语文课堂文化是将文化限定在语文课堂这个特定的情境之中，它不仅包括语文教材给学生带来的明确知识，即语文课程中的固定语言知识和语言思想，但也有一些意识形态的东西，如教学材料中隐含的对汉语难以形容的情感态度。那么如何构建语文课堂文化呢？

一、构建语文课堂中的民族传统文化

《语文新课程标准》明确指出，在语文教学过程中要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化智慧”，传承和弘扬民族传统文化是中国教师义不容辞的。充分发挥语文人文素质教学的特殊作用，把民族传统文化与语文教学有机地结合起来，构建学生热爱母语、热爱民族传统文化的平台。

1.接近古诗文，体悟民族传统文化意蕴。

古诗词以其精炼的语句、丰富的想象、真摯的情感、繁复的意境，承传着几千年的历史文化，是中国文化史上永垂不朽的赞歌。教师应引导学生去品味其精髓和真正的内涵，感受由古诗所凝聚的文化精髓。

2.亲近古诗文，营造传统文化氛围。

汉语是最富有诗意的语言，不仅表达了丰富的内涵，而且创造了优美的意境。教师不但要在诵读中让学生感受音韵之美，还要体味慷慨激昂、沉郁顿挫的内涵气势。教师要努力创设课堂教学情境，营造浓厚的文化氛围，引用与课文相关的古典诗文、名人轶事铺垫教学，激发学生学习兴趣。启发学生想象，使学生融入到意境之中，让学生在课堂上领略到民族传统文化的魅力。

3.走进古诗文，加强传统文化实践。

通过读书会、辩论会、诗会、参观走访、听国学讲座等实践活动寓教于乐，让学生感受传统文化的魅力;也可以对学生进行书法、国画、作文、诵读、文学鉴赏、人物评传、文学常识等基础知识训练，将情感熏陶和审美情趣培养结合起来，将人格培养和社会责任结合起来，增强传统文化的积淀。

二、构建语文课堂中的乡土文化

语文新课程标准指出，在语文教学中要加强地方文化的教育成分，把民族文化和民族精神根植于学生的内心，以此为基础建设自己的精神家园，培养其对家乡的认同感和热爱。在语文教学中渗透乡土文化资源，有利于激发学生学习语文的兴趣，提高学生的人文素养，转变学生学习方式。那么要如何构建语文课堂中的乡土文化呢？

1.挖掘本地历史名胜资源，增强家乡认同感。

对家乡的自豪感是每个中国人的共同基因，通过对本土历史名胜的学习，可以更好地加强学生家乡观念的培养。在教学中，教师应让学生认识到，陇南是一座年轻的城市，但它却有着悠久的历史。

2.借用乡土民俗，拓宽文化体验。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 只有把“知”与“行”有效结合起来，才能使学生的语文素养得到提高。乡土民俗之中隐含着丰富的语文教学资源，只要利用好，就会使语文教学锦上添花，光彩夺目。为了加深对家乡文化的理解和热爱，可以指导学生设计一个关于一个特殊主题的综合实践课程，并对家乡文化的一个方面进行研究。

3.整合乡土文化资源，开发校本教材。

乡土文化是是语文课程资源取之不尽，用之不竭的一大源泉。正如张孝纯先生所说“语文与生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习”。在语文教学中引入地方文化是“大语言概念”的实践。这种“介绍”不仅是对语文教学内容的有益补充，而且提高了语文教学内容的兴趣，调动了学生的学习积极性，并鼓励学生受当地文化影响，以激发学生对家乡的热爱。

三、构建语文课堂中的思辨文化

基础教育的课堂文化建设不能偏离基础教育的本位价值，不能脱离基础教育的基础性，而习惯是基础素质的重要体现。课堂文化建设往简单方面说，就是创造培养好习惯的环境。好习惯最主要的方面是思辨习惯。

“思辨”式教学对于学生来说具有一定的难度。思辨能力的培养要求学生不仅要记住知识，更要勤于思考;不仅要掌握技能，更要善于思考;不仅要得出答案，更要多角度思考;不仅要答案正确，更要答案真实;不仅要达到规定要求，更要具有新意。这就要求我们积极引导学生善于观察、善于质疑、善于比较、善于分析、善于综合、善于实践，构建课堂的思辨文化。

1.立足教材，勇于质疑。

学生社会阅历浅，往往会迷信权威，迷信书本。在课堂教学中，教师应鼓励学生大胆提问，从学生的疑问入手，科学地、艺术地把学习中可能遇到的矛盾和需要解决的矛盾摆在学生面前，促使他们开始积极的思维活动，充分发挥积极思维的优势，并逐渐引导他们的思维从形象到抽象。在探求中不断激活学习兴趣，提高思维辨析能力。

课堂中，教师要抓住那些精华文段、重点语句、关键字词让学生更深、更全面地去思考，斟词酌句的质疑。要尽量多为学生提供独立思考的空间，使他们自觉地意识到独立思考的重要性和必要性。最有效果的换词比较表达效果的做法。

2.求異创新，因势利导。

创造性思维需要“活”和“新”，而发散思维需要寻求变异。学生的思维习惯形成了，他们的思辨意识自然会与日俱增。教师的教学要多元化，不仅要有自己的教学特色，而且要有多种特色让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。

3.激发潜能，升华思辨。

教师要以合理的方法，激发学生的潜能，根据学生的实际情况，制定明确的目标，重视学生的阅读问题让学生在经过一番思辨后，根据自身的阅读体验、认识和感悟，构建起对课文内容意义的理解。构建语文课堂教学文化的过程，是师生思维碰撞、心灵感应的过程，要创设一种宽松、和谐的氛围，尊重学生、尊重不同意见，让学生在相互阐述和相互倾听中形成语文思想、语文文化和语文价值观。

参考文献

[1]杨晋夫，姜健.语文课堂教学文化的反思与建设.教育探索2010（5）.

[2]陶西平.让每个孩子享有公平而有质量的教育.教研网2018.4.23.

[3]农静纯.高中语文课堂教学中的乡土文化渗透及价值研究.语文教育.20216（1）.

[4]王小龙.构建"思辨"式语文课堂.新语文学习.2014（2）.