浅谈如何建立“和谐”物理实验课堂

王学林 蒋红梅

摘 要：和谐社会要求构建和谐校园，和谐教育呼唤和谐课堂。21世纪是知识经济的世纪，知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新能力。课堂上学生不是教师设计好的机器，会完全按照你的设想发展。要实现“培养人的自我生存能力，促进人的个性全面和谐发展”这一当代教育的基本宗旨，就离不开和谐校园，离不开和谐课堂。

关键词：物理;实验;课堂

物理学是一门以实验为基础的自然科学，为此，在物理實验教学中更要运用多种方法促进课堂各因素之间相互依存、相互促进、协调合作，才能形成完美的教学生态，积极构建协调、融洽、温馨、和谐的课堂，才能促进师生共同和谐发展。

那么如何在物理实验教学中实现“和谐”呢？

一、 善于引导 善于观察 善于总结

教学是师生双向互动的过程，而不是教师单方面的表演。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，而物理实验主要方式就是探究实验。在科学探究的各个要素中，提出问题是非常重要的一环节。而学生薄弱的提出问题的能力，已经大大影响学生探究能力的发展。这时教师的引导作用显得极为重要。

老师的引导作用主要从以下几个方面来进行：

（一） 从学生心理入手，让学生敢问

在教学中教师首先要鼓励学生敢想，不要对他们一些离奇的想法一棍子打死，应多肯定，并耐心引导学生根据一定的事实经验来猜想和假设，从而提高学生的预测和判断能力。

例如：在探究浮力大小与什么因素有关时，让学生根据日常积累的经验猜想，有的同学马上抢答：与质量有关。依据是大船的质量大，浮力肯定大;小船质量小，浮力肯定小。对于学生的猜想我并没有一下子否定他的答案，而是表扬他善于观察。而后不动声色的做了一个实验。学生们睁大了眼睛，我先在一杯清水里放入一个鸡蛋，然后逐步向里加盐，学生们会惊奇的发现：同是一个鸡蛋浮起来了。学生马上转移猜想可能是密度影响到了浮力。并让学生把一个易拉罐逐渐按入水中，让学生感受按力的大小，于是猜想到是排开水的体积的影响，正是对学生大胆猜想的肯定，才会有后来的积极探索，从而自行纠正其猜想的方向，真是“鱼和熊掌兼得”啊。

（二） 创设问题情境，让学生愿问

尽量把每堂课的“开场白”设计好，运用悬念，使学生形成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，可收到良好的“首因效应”。

例如，在学研究声音的特征实验前，我先播放了许多不同的声音，有动物的，有生活的，也有很多优美的乐曲，让学生辨别这些声音的不同，学生在课堂上重温熟悉的声音，很兴奋马上提出问题：到底什么决定声音的特性？是用力的大小，还是自身结构决定？很自然的引导要探究的问题。

二、 创设和谐的教学氛围 促进学生的学习兴趣

语言上：多肯定多赏识，教师可不失时机地插入风趣的语言或故事，来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。

例如，在讲测量班内100米跑冠军的时候，让学生来讨论测路程选用的器材，许多学生不假思索的就说用刻度尺，我马上把刻度尺交给一回答的学生，说：“亲爱的同学，请你那你所选的器材去量吧，我们两天后再见。”这位学生马上就意识到自己的错误所在，不好意思的挠挠头，学生们也在笑声中牢牢地记住该选用的器材，也为后面遇到类似的现象敲响了警钟。

形式上：民主 小组合作

为了保证实验的顺利进行，提倡采用学生分组进行探究系列实验。但对学生进行分组应采取“教师协调，自愿调整、优势互补、分工合作”的原则，使小组成员在学习成绩、实验能力、表达能力等方面取长补短，同时，每个小组在推选出组长，负责组织、协调、分工、安排、记录活动情况，及时与老师沟通，向老师反映出现的问题，促使同学之间互相学习、协作，提升他们的探究热情，并尽可能留给学生足够的时间去探究，自己独立进行实验，让他们深刻体会到“做中学”的道理，从而调动他们的学习的主动性和创造性，确保每个学生都能完成探究任务。这样才能增强探究的吸引力，提高学习效率，进一步培养他们学习物理的兴趣。

例如，在探究凸透镜规律的时候，如果老师嫌麻烦只是做演示实验的话，学生只是在看热闹，实际在探究的几乎没有，演示结束以后让学生总结，结果只是在浪费时间。反过来，如果换成小组合作的形式来研究凸透镜成像规律，效果正好相反，学生们会很认真的去研究，并且相互交流的气氛很高涨，不光把实验报告册的知识探究出来，而且超乎想象的探究出许多的高深的知识。

手段上：多采用高科技手段

物理实验教学离不开现实的物理情境。自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如平面镜成像原理、分子的无规则运动等，必须借助想象才能理解，但是，学生的直接经验、学校的实验室条件，都是有限的，也不可能让学生做太多的现场参观，因此，切合学习实际的音像多媒体资料是十分必要的。

例如，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动“物体”，计算机就按科学规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。这种教学软件可以丰富学生对物理情境的感性认识，深化对科学规律的理解，对于中学实验室中不能完成的实验，这类软件、课件的作用就更为重要。

三、 把空间留给学生 建筑创新平台

学生的想象超乎你所想，在许多的时候，我们总是自己在讲，忽略了学生的感受，许多的时候，我们为了省时间，直接告诉答案，直接让学生背答案，把学生的思维限定在我们的思维范围内，不给他们任何思考的机会，只是成为接受知识的机器。如果把思考的机会还给学生，你会惊奇的发现，原来我们的学生是何等的不简单，他们的小脑子真是灵巧。

有一次在上实验课的时候，学生们人手一把尺，随便用尺子来设计实验，结果学生设计出了许多超出课本的实验。

有的学生用它来探究声音的发生：用一根长钢尺，压紧在桌面的边缘，适当调节钢尺伸出桌面的长度，拨动伸出桌面的端部，钢尺能够发出声音，观察到钢尺在振动。可见，发声的物体在振动。但当钢尺绝大部分伸出桌面，拨动它伸出桌面的端部，虽然可以看到钢尺振动，却听不到声音，这说明振动的物体不一定发出人听得到的声音;有的学生用来探究声音的音调;有的学生用来探究声音的响度;也有的用来探究声音的音色，用来探究乐音与噪音的区别等等，这可真是一尺多用啊。

有的学生也想到了利用身边唾手可得的物品来做实验。例如利用乒乓球来探究光沿直线传播，声音的产生等;利用普通的玻璃杯来探究声音的产生和传播;利用鸡蛋探究大气压强，浮力大小等等。

总之，实验教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。它是开放的，不是封闭的;它是生成的，不是预设的。艺术家罗丹曾说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”。在此借用为：实验教学中并不缺少资源，缺少的是开采资源的“妙手”和“妙笔”。作为教师，我们应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，及时调整预设方案，把实验还给学生，让课堂充满生命活力。

作者简介：

王学林，蒋红梅，江苏省泰兴市，江苏省泰兴市元竹初级中学。