英语写作教学中微课的应用

黄文芽

在全面推进素质教育、不断创新英语课堂教学模式的当下，有效激发学生学习英语的主动性和自觉性，切实提高学生综合运用语言的能力，是每位英语教师面临的重大课题。在日常教学过程中，学生的听、读能力训练多，写作训练少，导致写作水平没有大的提高。随着科技的进步，微课在教育领域中发挥着重要作用，教师在初中英语写作教学中运用微课手段，不仅能有效改善教学方式，减轻教师的授课压力，而且也能帮助学生降低学习难度，让学生愉快地学习。

一、利用微课进行分层教学

在教学过程中，由于学生的英语写作能力存在差异，教师往往难以兼顾到每一个学生。运用微课手段进行分层教学，可以很好地解决这个问题。如有一组这样的词汇：

Tina，Sally，Bob，stay，go，visit，beach，New York City，wear，walk，eat，see，watch，play，like，drink，fly，run，want，uncle，buy，TV，homework，school，hospital，park，station，mountains，summer camp，home，zoo，ball，football，kite，water ，on vacation.

笔者有意把词性相同的单词放在一起，方便组句，对不同学习水平层次的学生提出不同要求，使他们对学习产生获得感。

（一）针对基础薄弱学生，利用微课直观手段教他们找词拼句

有许多基础薄弱的学生，通过教师适当引导，能连成几个正确的句子，如：

（1）Tina stayed at home and did her homework.

（2）Sally went to New York City on vacation.

（3）Bob walked to the park and flew a kite.

教師利用微课，稍作点拨，提示学生用准时态、选好词形，教学生连词成句的方法。

（二）对中等生要求高一些，鼓励他们至少连成两句以上

（1）Tina stayed at home and did her homework. After that she watched TV.

（2）Sally went to New York City on vacation. She visited her uncle.

（3）Bob walked to the park and flew a kite. He played football with his classmates.

通过屏幕直观牵引，老师适当引导，中等生对这样的句子可以随笔写来。此时，老师可以借此机会引导他们向更高要求迈进。

（三）优等生要编组成一个有意义的段落

根据前面的句子，优等生可以连成一个段落，全班同学一片叫好，另有几个不服气的也要展示和分享自己的成果，课堂气氛相当活跃。

I have three classmates. Their names are Tina，Sally and Bob. They did something special on vacation. （1）Tina stayed at home and did her homework. After that she watched TV. （2）Sally went to New York City on vacation. She visited her uncle. （3）Bob walked to the park and flew a kite. He played football with his classmates.

利用微课，引导班级各个层次学生进行句、段、篇章等书面表达，直观形象，让学生印象深刻。

二、利用微课分文体仿写课文

教师可以按不同文体，分类别用微课来教学写作。首先从教材入手，先展示那些有代表性的课文，引导学生根据课本中的范文进行仿写，仿写过关后，再引导学生独立写作。如在教学七年级上册第2单元Section B中的3a部分时，一番听说读训练后，笔者要求学生根据书中提供的4种有关失物招领、寻物启事的范文，在课堂上进行仿写。范文1是Mike写给Lin Hai的启事，问Lin Hai那些东西是不是他的;范文2也是一种招领启事格式，不过用的是Found 形式;范文3是招领启事，与范文1有点区别，落款是Jim;范文4是寻物启事格式，用Lost标示。正是由于有了以上4篇范文，学生对失物招领、寻物启事的书面表达成竹在胸。仿写后，有一个中等生用英语为他的两个同桌写寻物启事和失物招领，一个丢了橡皮擦，一个捡到文具盒，弄得全班同学一片欢呼：“真是学以致用的高手。”

利用微课讲解课本上的范文，教师可以标出关键词和主要句型，要求学生背诵;然后把学生分成4组，每组针对一种范文进行写作;最后进行对比，看哪一组写得又快又好。这样可以有效促进学生写作劲头，学生往往意犹未尽。

三、利用微课展示学生英语作文

为了鼓励学生，教师可以有计划地选择部分学生的优秀英语作文，在微课上展示，让大家相互学习，尽可能在一个学期内给每一个学生提供这样的机会。即使有的学生写作水平较低，教师也可以从纵向角度进行比较，用发展的眼光来审视学生的进步，让他们体验学习的成就感，这样每个学生都有展示自我的机会，都愿意把自己的时间和最佳状态投入到英语写作教学中。

那是下午第一节课，因为是夏天，肯定有学生会在课上打瞌睡，于是笔者准备了一摞学生的英语作文，各个层次的均有。当在微课上展示学生的作文时，学生一个个兴奋起来，并且一起讨论作文中出现的问题，然后纠正过来，课堂气氛活跃。

四、利用微课转变批阅形式，提高反馈效果

在书面表达训练中，教师的批阅是非常重要的。随着训练的深入，学生有能力找出自己的错误，进行改正，这时就可以由教师批改转为学生互相批改或自我批改。学生之间的相互批改，有助于学生发现别人的问题，对照自己的不足，在相互比较中提高自己的能力。记得有一次在微课上讲解一篇写校园的作文，笔者有意识地让学生相互批改，有两个学生相互争论there be的用法，一个说没错，一个说不够好，最后经由老师点拨，恰到好处。其实，适当培养学生批改作文，会收到意想不到的效果。当然，要引导个别学生注意写作态度，学生相互批改书面表达作业时，有的学生会马虎了事，此时老师一定要在场监督指导，然后由学生当堂批改。

微课因不受课堂时空所限，可以随时随地学习，它能提高教学效率，愉悦学生心情，让课堂充实饱满。教师在使用微课手段时，要循序渐进，做好铺垫，在初中英语书面表达教学过程中，充分利用微课的灵活性，努力打开学生书面表达的思路，真正提高学生的英语写作能力。

（作者单位：江西省新余市第三中学）

责任编辑 胡波波

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