小学应用文教学的困惑与出路

周恩娜 邱金花

应用文是小学生应掌握的一种文体，但由于所占比例很小，常常受到忽视。随着现代科技的快速发展，应用文对小学生而言似乎有点陌生了。《义务教育语文课程标准》明确地指出：“小学以学写记叙文为主，也要会写常用的应用文。”通过应用文教学使学生懂得几种常用应用文的写作方法，是小学语文教学的重要任务之一。

一、小学应用文教学的困惑

（一）教学目标失重心

著名教育家叶圣陶说过：“至于写作，最好在实用方面下功夫，为适用生活上的需要而写作。”然而，在日常教学应用文时，似乎都存在着一种普遍现象：教师的重心在“应试”，而非“应用”。

这种目标重心偏移的原因除了教师的不重视，还有客观因素的存在。例如，小学考试很少有应用文题型出现，应试内容的缺失是课堂排斥应用文教学的重要原因。

（二）学习内容不明确

《义务教育语文课程标准》对“应用文”习作提出了具体、明确的要求：“在第二学段，学生能用简短的书信、便条进行交流;在第三学段，学写读书笔记，学写常见应用文。”

但是，教科书却将应用文与其他习作安排在一起，让学生自由选择学习。如人教版四年级上册第五单元，让学生选择一处景点写导游词或按一定顺序介绍某个景点，实际上，大部分学生没选择写导游词。于是，应用文的学习，不幸被搁浅，目标的达成，便成了海市蜃楼。

（三）教学过程模式化

“兴趣是学习的动力”，在学习过程中，兴趣起到推动作用。然而，现实中，应用文教学仍然采用传统教学方式，“满堂灌”“填鸭式”比比皆是，忽略了对学习动机的激发及学习效果的追求。

1.情境创设被遗忘

创设教学情境能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，有利于激发学生的学习兴趣。但是在应用文教学中，教师常常忽略了情境的创设。

如，笔者曾听过高年级老师的一节课，他在教学“说明书”时，先让学生读一则说明书，接着再三强调说明书的格式，然后讨论说明书中告知了哪些信息，接着讨论说明书可以写哪些内容，发现语言的特点，最后让学生练写。这位教师忽略了情境的创设，导致学生缺乏学习兴趣，更无写作动力可谈。

2.应用途径未传播

例如，学习“采访”时，教师先让学生采访自己的同桌，然后把采访的内容整理成一篇采访录，最后逐一批改。

学生学写采访录本应达到的教学目标有两点：会写采访录，在实践中培养口语交际能力。而上例“采访录”的教学，只追求写好采访录或完成一篇规定的习作，此外与其他习作教学毫无区别，根本没有让学生体会到“采访”的乐趣，没有发挥“采访”的作用，使得“采访”的学习目的落空，应用途径也未得到有效传播。

“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”在困惑中寻找出路是教育者的必经之路，结合平时教学，笔者也试图寻求问题解决的途径和方法。

二、小学应用文教学的出路

（一）明确学习目的

《现代汉语词典》中明确指出：“应用文是指日常生活或工作中经常应用的文体。”这说明应用文是为用而生，为用而写。所以，要提高应用文的写作时效，就必须在“用”字上下功夫。

（二）更新学习方法

应用文教学不同于文学创作，它的内容比较枯燥、乏味，这就更需要教师在教法上打破陈规，不断创新。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”现代网络通信就是应用文的源头活水。如手机短信、QQ微信、电子邮件等交流方式，小学生已经司空见惯，这就让应用文的内容与学习方法悄然地发生了变化，融入了时代的元素。采用新的交流形式，能让应用文在生活中更便捷，更常用。

（三）夯实学习过程

1.巧设情境，激发兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从某种意义上讲，小学生的习作，乐写比会写更重要。当孩子有了兴趣乐于写作，教师再稍加点拨，写好作文就不是件难事儿了。

如，在教学写“招领启事”时，我是这样创设情境，激发学生写作兴趣的：“孩子们，三月份是学雷锋的活动月，咱们班上也涌现了不少好人好事，就在昨天，慧琪同学在校园内拾到一个钱包，正愁寻不到失主，怎么办呢？”同学们一下炸开了锅，这时，我利用契机：“孩子们，我有一个好办法，想知道吗？”“想！”孩子们异口同声。“就是写‘招领启事。”我把“招领启事”四个大字写在黑板上。“怎么写？怎么写？”孩子们强烈的求知欲便开启了学习与创作的大门。

2.扎实过程，提高效率

效率是检验一切学习成果的标准，要想提高教学效率，就必须扎实教学过程。曾经听过一位教师教写“留言条”：教学伊始，教师播放动画片《熊熊乐园》，继而提出问题：熊大、熊二想去外婆家吃它们最爱的红烧鱼，可妈妈不在家，怎么办呢？请同学们帮熊大、熊二想想办法。然后，多媒体出示熊大、熊二写给妈妈的留言条，并一起读一读。

在学生的学习过程，教师首先要激发他们的学习兴趣;然后让学生观察留言条，谈一谈发现，教师整理并引导学生发现;接着让学生试写留言条，观察对比留言条;最后评价留言条。整个学习过程中，教师要善于引导，循序渐进。

3.巩固拓展，回归生活

应用文写作的最终目的是回归生活。当学生的应用文习作回归到了“应用”时，教学目标也便实至名归了。教师要抓住日常生活中的机会，积极引导并鼓励学生写应用文。

（四）落实学习评价

教学评价既是教學过程的基本环节，也是提高教学质量的重要手段。教学评价犹如一面镜子，检测教师的教学手段和过程。如果学习结果与目标完全重合，说明这个孩子的学习是有效的。如果有偏颇，应反思并改进我们的教学。

例如，一位教师教写日记时，在最后的评议环节，把教学目标逐一分栏分块，让孩子一一对照评议，努力做到学习目标和结果的统一，让学生学有所获。

总之，全媒体时代小学应用文写作教学正在不断完善和发展，教师在教学应用文时难免会有“山重水复疑无路”的无奈与艰难，但面对其中存在的变化和问题，只要我们理性地分析并找出解决问题的实际对策，定然会“柳暗花明又一村”。

（作者单位：江西省永丰县实验学校）