优化课堂争辩促使目标达成

李九香

导  读：

小学数学课堂争辩是指围绕某一个问题进行的真假争论。课堂争辩每一节课都在进行着，小学数学课堂争辩的作用是显而易见的，作为教学活动的组织者、引导者、合作者，教师应该发挥自身的作用，优化小学数学课堂争辩，让课堂争辩有秩序、有内容、有作用、有深度，从而达成小学数学的教学目标。

《数学课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课堂争辩是师生交往互动的重要形式，即各方围绕某一个问题经过思考与探究之后进行的真假争论。在真假辩论的过程中学生完成了对新知识的理解与掌握，各方达成对正确观点的共识。小学数学课堂争辩的作用是显而易见的。因小学生争强好胜之心强烈，利用课堂争辩可以提高学生的学习兴趣，还可以在课堂争辩中让学生学会倾听、学会质疑，深化对知识的理解;在课堂争辩中还能培养学生的逻辑思维和推理能力;课堂争辩更可以训练学生的语言表达能力。课堂争辩是达成教学目标的有效途径，那么作为教学活动的组织者、引导者、合作者，教师应该发挥自身作用，优化小学数学课堂争辩，从而促使知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度等教学目标的达成。

一、 约法三章规范争辩——让争辩有秩序

要使课堂争辩更有秩序，我们必须建立平等、民主、和谐的新型师生关系，破除传统师道尊严的思想约束，营造良好宽松的氛围，让学生敢于去争辩，但如果争辩时只听得见重复的叫喊，教室里闹闹哄哄，久久不能安静下来，这样无谓的争执、失控的争辩是没有任何意义的。

【片段1】万以内数的加减法练习

教师通过课件出示题目：一个数减去287，小明计算时，把被减数个位和十位上的数字调换了，结果得439，正确得数是多少？

生1：“439+287=726。”

还没等生1说完，有人就开始抢着发言。

生2：“那样做出来的答案是不对的，只求到了错误的被减数。”

生3：“这个小明真是马大哈。不然怎么会把数字调换了呢？他（指着第一位发言的同学）也是个马大哈。”

生4：“小明肯定是近视眼，没戴眼镜所以看错题，……”

大部分学生开始哄堂大笑，没有学生在关注问题的本身，这是一次无效的争辩！

所以作为教学活动的组织者，教师在组织课堂争辩之前一定要与学生“约法三章”。要让学生明白课堂争辩的基本规则是什么，课堂争辩的作用是什么，课堂争辩应围绕哪些内容进行。明白了这些约定并要好好地遵守，只有保证了争辩的秩序，才能让争辩更有效。可具体约定从以下几方面入手：

1.尊重他人，认真倾听。当别人在争辩时，其他同学一定要认真地倾听。不然乱哄哄的教室，你说你的我说我的，谁也听不清别人的观点。别人的发言未结束时不要轻易打断别人的话语，教师也不例外，免得断章取义或以偏概全。不管别人提出的意见有多么幼稚，哪怕是稀奇古怪，不着边际，都不能加以讽刺，更不能进行人身攻击，一定要尊重他人。

2.围绕中心，简明扼要。课堂上的时间是有限的，课堂争辩时应围绕争论的主题进行发言，简要清晰地表明自己的观点，不能故意天南海北、信口开河说些与主题无关的话语，更不能故意引同学们哄堂大笑。

3.主动参与，畅所欲言。《数学课程标准》中指出：学生要积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。课堂争辩时不能出现只有少数同学辩得头头是道、眉飞色舞，而大部分学生只是正襟危坐、目光呆滞、袖手旁观，一副事不关己的样子。《数学课程标准》中还指出：要在数学学习的过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。学生不能虽有自己的观点却欲言又止，不敢加入课堂争辩的队伍，只是选择自言自语，或与周边同学窃窃私语。而是要敢于大胆表达自己的观点，不但敢于与同学进行争辩，也敢于与老师进行争辩。

二、创设情境引发争辩——让争辩有内容

《数学课程标准》明确指出：数学教学活动，特别是课堂教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考。对于低年级学生来说，可多创设一些生动的童话故事情境、有趣的游戏情境、直观的模拟表演情景;而对于高年级学生，尽量联系儿童的生活实际，呈现含有数学事实和数学素材的情境，从这些有趣的情境中提炼出可引发学生争辩的问题，在具体情境中引发争辩，学生思维活跃，带着浓厚的兴趣去争辩。

【片段2】人教版数学三年级上册练习十七第3题。

教学这道题时，教师没有直接出示题目，而是创设了这样一个简短的情境：同学们，智慧爷爷给我们送来了一件礼物，礼物和这个四边形都装在信封里，猜对信封里四边形的形状就能得到这个礼物。学生跃跃欲试，很快就展开了针锋相对的课堂争辩。

简短的一个课堂教学情境调动了学生的学习积极性，让学生有了可争辩的内容，在学生热火朝天的争辩中，问题迎刃而解，学生思维的深度与广度得到了拓展。

三、指導学生学会争辩——让争辩有作用

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”更由于小学生的争强好胜之心非常强烈，每一次课堂争辩都只想拔得头筹，所以常常只图一时之快，根本没有进行思考，甚至题目都还没完整地读完，课堂争辩就开始了，这样的争辩往往是没有作用的，因此，教师需要指导学生学会争辩。

首先要指导学生学会思考。《数学课程标准》对课程目标的阐述中指出：在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理，清晰地表达自己的想法。学生要经历观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动，在活动中形成自己鲜明的观点，只有这样，才能做到有理有据，才能让自己在争辩中底气十足。缺乏思考与探究只会导致观点不明、理由不堪一击，这样的争辩学生就难以品尝到成功的乐趣，受打击的次数却与日俱增，参与争辩的积极性会急剧下降。

【片段3】把一条绳子对折3次后，每段长3分米，这根绳子原来有多长？

师：“请大家仔细读题，2分钟后看谁能正确解答。”

生1：“不用那么长时间，我知道用3×3=9（分米）。”

生2：“不对，应该3×6=18（分米），因为是对折，所以应该是2个3段共6段。”

大部分学生：“对对对，应该是3×6=18（分米）。”

师：“大家都赞同吗？”

学生异口同声：“都赞同！都赞同！”

这时教师竖起大拇指表扬了正拿小纸条在操作的乐乐同学：“乐乐好样的，遇到问题就应该这样去思考，去想办法，去操作探究！”经过教师的旁敲侧击，同学们都动手操作起来。先是折一折，然后是数一数，还有的同学开始寻找规律。等同学们都操作完后，教师再次讲清了这种对折后所分成的段数的规律。刚才不思考就信心满满的几个同学不好意思地低下了头，刚才人云亦云的同学也红着脸。

其次要指导学生学会质疑。数学教学要让学生在与他人合作交流的过程中，能较好地理解他人的思考方法和结论，能针对他人所提的问题进行反思，初步形成评价与反思质疑的能力。在课堂争辩中更是要求学生具有敢于质疑的能力。质疑对学生来说是一种要求比较高的能力，在课堂争辩中，我们可以看到很多学生有质疑的积极性，但往往提不出实质性的问题。所以这需要教师在实践中不断地对学生进行指导，可让学生针对别人的发言问“为什么？”“跟我的有什么不同呢？”“只能这样吗？”……随着学生经验的增加，质疑的深度也会增加。

四、变换角色参与争辩——让争辩有深度

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，它应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。课堂争辩是学生展示个性的一个重要活动形式，也是师生、生生之间一个很好的交往互动活动。教师是争辩活动的组织者、引导者、合作者，可不停地变换自己的角色，随时调控课堂争辩及参与课堂争辩，让课堂争辩丰富多彩，更让争辩有深度。让争辩能围绕教学目标来开展，能围绕问题的本质来进行。教师在课堂争辩中可扮演以下几种角色：

1.教师当好旁观者。当有学生在课堂争辩中说得条理清楚，表述正确，其他同学也已经接受了这个观点、明白了其中的道理时，教师可以静观其变，不必再来重复啰唆浪费时间。

【片段4】在“分数的初步认识”一课中，在巩固练习阶段有这样一道判断题：把一个长方形分成4份，其中的1份是这个长方形的[14]。

一读完题，学生的课堂争辩就开始了。

小部分学生：“对！对！”

大部分学生：“错！错！因为没有说平均分。”

认为对的那部分同学一听到对方的理由，立刻明白了其中的道理。不少同学甚至懊恼地用手去捂嘴巴，想收回自己的话语，新授课时教师已经讲清楚了[14]表示把一个物体平均分成了4份，取其中的1份。有些同学是因为没有认真读题，更没认真推敲导致错误，有些同学是因为分数的意义在脑子中的印象还不太深刻。这里教师只需对学生进行学习品格的教育，不必再对知识点本身进行过多讲解。再去过多解释只会引起学生的反感，所以这时教师要一心一意当好旁观者。

2.教师当好裁判长。正确答案就在那里，可课堂争辩就是难分胜负，学生表达不清楚，说服不了对方，明明答案是正确却被对方问得哑口无言，这时学生一定是会把目光投向教师，等待教师的裁决。教师就应当好裁判长，公正严明，把学生表达不清楚的地方用学生易懂的语言表达清楚，让每一方都心悦诚服。

【片段5】如下图，一个长方形分成了甲乙两部分，哪一部分的周长更长呢？

生1：“甲部分的周长更长。甲都那么大一块，乙才那么小一块，当然是甲部分的周长更长了。”

生2：“应该是一样长，因为比的是周长。”

生3：“不可能一样长。”

师：“请生2说一说理由，说说为什么一样长。”

生2：“因为……”

这时教师不仅要像裁判长一样，判定生2说的是正确的，更要发挥教师的引导作用，让学生明白为什么是正确的。只有这样，学生才会茅塞顿开。

3.教师当好主辩手。课堂争辩中，当所有的学生都想不出答案或是所有学生都有自己的答案，可明明答案是不完全正确的，这时教师可以引導学生把道理辩明。

【片段6】计算：981+982+983+984+985+986+987=（   ）。

在教学三年级数学上册“多位数乘一位数”中的这道题时，教师先出示了一道类似的加数求和题，然后再出示这道题。当所有学生都认为是不能用乘法来计算时，这个时候教师就要当好主辩手，一步一步地“说服”学生，让学生明白这题为什么可用乘法来计算，到底怎样用乘法来计算。

总之，教师可以为学生如何进行争辩做好示范，更要想方设法引发他们的争辩，当然也要在争辩中为学生指点迷津，更可以亲自参与到课堂争辩中来，让争辩更好地为教学服务，让学生在课堂争辩中学会观察、学会思考、学会表达，在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度各个方面得到显著提高。

责任编辑 周瑜芽

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