多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用

龚 熙，丁瑞芳*，臧 慧，周 君，牛 婷

（海军军医大学附属长海医院，上海 200433）

手术室属于为患者提供手术治疗、抢救帮助的主要场所，同时也属于医院的重点技术科室。因为手术室本身的特殊原因以及患者的身体状态特征，导致临床中手术室的工作风险更高，同时对于手术医护服务的质量也更高[1-2]。对此，为了更好的提高手术室整体服务水平，本文以实习生为主，以对比研究方式总结多元化教学模式在实习生带教工作中的应用价值，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2017年7月至2018年4月在我院接受手术室带教的400例手术室实习生作为本次研究对象。按照随机分组的方式为实验组与常规组。每组实习生例数均为200例。实验组实习生接受多元化教学模式，常规组实习生接受传统的培训方式。两组共400例实习生均为女性，其中实验组实习生年龄范围为18～24，平均年龄为（22.23±1.2）岁；常规组年龄范围为18～25，平均年龄为（23.77±2.0）岁。两组实习生年龄、学历等基础数剧组间差异不突出，统计学结果未达到意义标准（P＞0.05），满足对比研究需求。

1.2 方法

常规组与实验组分别采用传统培训方法与多元化教学模式。

实验组具体培训方式如下：1、合作技能的培训。构建共同的团队精神，鼓励每一位实习生可以将自己的个人目标融入到团队当中，并共同制定团队目标，构建以为患者服务、为手术参与者共同合作的基本理念，并高度重视权力的分发，以分层次的带教方式分设物品、器械、诱导、整体护理等多个岗位，在工作中实现高低搭配，保障实习生之间的相互帮助效果；2、沟通技能的培训。借助对培训实习生每周1次的小讲课沟通交流学习实现交流沟通技巧的培训，强调手术前、手术中以及手术后与患者交流的方式，在培训中由带教老师设置情境案例，并开展实境的模拟训练，强化患者的交流沟通能力；3、规范用语的培训。对所有实习生实行仪表、举止、交往、服饰等多方面的规范用语培训，要求所有实习生在术前访视、术后交流沟通方面需要保持耐心、热心、责任心、同情心，并高度尊重患者的因素；4、观察思维的培训。医护观察属于医护工作中比较重要的技能，批判性的思维培养是保障个体能够有效获取信息、做好临床决策工作的关键，在培训过程中可以指导实习生观察患者的反应以及周边情况，并且可以敏锐、及时性应用批判性思维实现对临床资料的分析，完成针对性的医护任务；5、心理素质的培训。对所有实习生提供情绪带教的培训，学会发泄负面情绪以及自我放松的能力，掌握相应的干预方式，促使实习生可以采取更好的心态面对职场压力，以热情状态投入到手术室医护工作中。

1.3 评判标准

总结两组手术室实习生在技能水平、满意度以及成绩对比。

能力水平采用实习生技能量表、实习生满意度量表、实习生培训考核成绩为主。采用百分制计分，分数越高说明能力越强。

1.4 统计学方法

研究当中的数据资料均采用SPSS19.0软件进行总结统计分析，计量数据应用均数方式进行总结，数据在录入后的对比功能以P值实现，以0.05作为标准，在数据小于0.05时代表数据差异有意义，反之则无意义。

2 结 果

分别接受不同的培训之后，实验组与常规组实习生在技能水平、满意度以及成绩方面的数据差异明显。详细数据见表1。

表1 技能水平、满意度以及成绩对比

3 讨 论

手术室属于一个多学科、多层次、多专业的科室，在倡导优质医护的环境下手术是实习生不仅需要具备较强的专业技术能力，同时在自我带教、人际交往、组织带教、职业情操、认知能力方面的培养与提升重要性也非常突出，在提高手术室带教工作水平方面有着较高的价值[3]。在多元化教学模式之下，手术室带教工作也需要更好的遵循多元，在具体的带教中需要涉及到人际交往、口语表达、角色适应、人机对话等方面，直接影响实习生的观察、判断、计划以及分析能力，从而提高实习生在具体工作中的独立、适应以及参与能力[4]。本研究结果显示，实验组与常规组实习生在技能水平、满意度以及成绩方面的数据差异明显，实验组数据优势突出，数据差异达到统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用价值显著，能够有效提高实习生带教工作质量，改进手术室医护质量，值得推广。