用图画为儿童写作

黄丽

图画书是一种特殊的儿童文学形式，其特殊性源于它的读者对象。幼儿不识字或识字量非常有限，在这一阶段，最好的方式是由成人来陪伴进行亲子阅读，而亲子阅读最好的开始是阅读图画书。阅读时，幼儿眼中看到的是书中的图画，耳中听到的是成人讲述的文字，图与文在他的脑海里交汇成一个完整的故事。这种阅读方式决定了图画书特殊的呈现方式：文字和图画相互交织，共同叙述一个故事，也就是我们常说的：图画书=文×图。因此，许多图画书是由作家和画家共同创作的。

正是因为这种特殊的艺术形式令我着迷，十多年前我才成为这样的一位画家，用图画与作家配合，为儿童写作，创作图画书。

一本图画书如何用图画写作？是将图画画得生动活泼、色彩绚丽，还是把作家的故事准确无误地描绘出来呢？我想，这两者都不是最准确的答案。

用图画为儿童写作，首先是要认识儿童。

认识儿童，不是要把儿童画得有多像，而是要了解儿童成长的内在发展规律，了解儿童认知事物的方式，了解他们的快乐、苦恼与困惑。正如瑞士儿童心理学家皮亚杰提出的理论——“儿童是一个建构者”，他们是积极主动、充满好奇的探索者，在经常面对一些无法即刻理解的新奇事物和挑战时，就需要他们自主建构起与此相关的知识。优秀的图画书中，由作家和画家精心设计的文字语言和画面语言，搭建了一个内在的情感通道，儿童在阅读图画书的过程中，会一步步感受和建构出对事物的认知。认识到儿童需要建构，我用图画去写作时，会自觉思考如何用图画表达故事的内涵，如何用图画搭建恰当的情感通道，引导儿童完成建构。

用图画为儿童写作，其次是注重情感的连接。

儿童处于最佳的感觉统合时期，对事物的认识主要靠感知来获得。他们虽不识字，但都具备阅读画面的能力，能感受到其中传递出的喜悦和美好，悲伤或丑恶。幼儿是否读得懂故事，会不会被故事打动，取决于：画面内容讲述是否顺畅;画面情感变化是否清晰明了;画面细节是否可以引发思考;图画是否与文字形成互补;媒材是否符合故事的调性等。因此，用图画为儿童写作，不仅需要关注故事的连续性，也要关注情感变化、画面的细节、媒材的选择等这些图画书特有的基础性语言，它们传递出来的情感是通往儿童内心的桥梁。

用图画为儿童写作，虽然要与作家去配合讲述一个故事，但图画绝对不是文字的附庸，这不仅仅是因為文与图是互补关系，这也是一种自觉。

画家对故事主题要有自己的认识，更要有自己对生活的理解和感受。用心感受生活，将对人性和社会的洞察，作为创作的出发点，读者才能读懂、认同与共鸣。如我在创作《外婆家的马》时，我强烈的创作欲望来自童年与外婆相伴的生活经历，我将自己对童年的感受、对祖辈的感受画进故事里，读者才会在故事里“看见”爱与陪伴。

用图画为儿童写作，无论主题、内容、形式，还要从中国的文化中汲取营养，表达中国人特有的哲学观与文化思考。

我在创作《安的种子》时，不仅通过故事体现了老子的哲学观“道法自然”，还根据个人的生活和情感经历，加入了 “绚烂至极，归于平淡”的美学思想;在绘画技法上，我采用了中国传统壁画的设色方法，媒材选用了“敦煌土”，使用这种艰辛、朴素、宁静的画面语言与故事的主题达到了统一。这本书出版十年以来，书中呈现出的浓郁中国文化特色和哲学思考，引起无数读者的共鸣。

图画书创作在中国起步不足二十年，前面并没有清晰的标牌指明前进的道路，每一位作家、画家都是在黑暗中探索。很幸运，从2003年开始，我成为中国第一批图画书创作的参与者和探索者。《安的种子》《外婆家的马》正是这十多年以来，我用图画写作的态度去创作和尝试的结果。这些年的探索与尝试使我更加坚信，只有坚持“认识儿童”“情感真实”“文化真实”，才是创作出打动读者的好作品的必由之路。