浅谈统编初中语文教材自读课文

白金蓉

统编初中语文教材中“自读课文”是该套教材的重要组成部分。“自读课文”教学，既要与“教读课文”相区分。又要与之形成整体。“自读课文”已成为教材中一个不可忽视的重要组成部分。在学习中既不能使学生放任自流而浅尝辄止，也不能像读课文那样放不开，致学生消极被动而收获甚微。“自读课文”的自主阅读，要成为“课外阅读”的示范。“自读课文”的自主阅读，还需要注意互文对读与群文共读。自读课文指导应放得开，收得拢，学生通过独立阅读，在思想水平、认识水平、分析理解能力诸方面真正获得进步，自我获取知识，提高自学能力。充分发挥自读课文的作用，落实自读课文的编排意图，使自读课文真正服务于语文教育教学。在教学的实践过程中，应注意以下几点。

一、要处理好自读课与教读课的关系

自读课与教读课有着不同的教学目的，承担着不同的教学功能，但二者也是有机联系、相互配合的。在教学中，教师就要胸藏丘壑，明确单篇课文在整个知识体系结构中的位置，对其所承担的“语文要素”培养目标了然于心。教读课是举例子，给方法;自读课是把教读课上学到的知识和方法迁移运用到阅读实践中去。教读课是展示台，自读课是练兵场。比如七年级上册第一单元，教师在教读课文《春》和《济南的冬天》中，教给学生朗读的技巧和比喻、拟人的相关知识，并教会学生“朗读”的具体方法——把握好重音和停连，感受汉语声韵之美，还要通过想象文中描绘的情境，领略景物之美，体会语言之美，品味精彩语句。那么在自读课文《雨的四季》的教学中，就可以提示和引导学生运用这些技巧、知识来品析课文。而对其他方面的内容则尽可能简单处理。

二、要教会学生充分利用旁批和阅读提示

自读课文的旁批和阅读提示点明了该篇课文局部和整体的要点，教学的实施应该以上述内容为依据。

1.旁批随文设置，形式多样，力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。这些旁批从呈现方式上看大致可以分为两类：一类是评价式的，针对课文内容的重点之处、写作技巧、美的地方等精要點评。另一类是以问题的形式呈现，启发学生思考。如《走一步，再走一步》中，爸爸出现了，他会怎样帮助“我”脱险呢？再如，《动物笑谈》中，“逗笑”“怪诞不经”“疯子”，这位动物观察者会有怎样奇怪的行为呢？教师要求这些问题不一定都需要学生回答，有的是为了引起学生的兴趣，让他们带着问题往下读;有的则是提示学生，这里有不寻常之处，读到这样的地方可以停下来想一想。

2.阅读提示。阅读提示位于课文之后，一般是配合单元重点，抓住文本的独到之处进行精要的指导，不求面面俱到，但求“一课一得”。

三、要处理好教师与学生的关系

自读课的“自”，应该以学生的自主阅读、自主探讨为主，而教师则是读书活动的组织者和引导者。应该充分相信学生的能力，放手让他们自己去读和思考，能够由学生自主发现和建构的内容尽量不要去讲。教师可以提出要求，包括：（1）预习课文，熟练地使用工具书，排除字词障碍。借助注释了解作者生平简介及课文背景。（2）标出课文结构，划分段落层次，简要概括段落大意。（3）分析各段之间的联系，在阅读自读提示的基础上，初步归纳中心思想。（4）画出能表达中心思想和写作特点的词、句、段，反复诵读自认为写得出色的语段，并学会点评和眉批。（5）列出不理解的疑难问题。常规要求每节课都要强调，并注意按照层次序列加以落实。这样就避免了自读等于放任自流，而是突出教师的组织和引导作用，包括激发学生的自主阅读兴趣，设置合理的阅读重点和阅读方向，加强对于阅读方法的过程性指导，等等。

总之，自读是课内教读走向课外阅读的一座桥梁，教好自读课，才能真正落实课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的建议。