利用小组合作学习提高初中物理课堂效率的思考与探究

税平

摘 要：在初中物理教学过程中，要始终以学生为核心，积极探素更加高效的学习方法，在学生之间进行小组合作学习就是在现阶段教育环境下的个行之有效的方法。小组成员之间通过亲密的交流和教师的正确引导，可以让学生更加积极地学习，向知识的殿堂前行。

关键词：合作学习；合理分组；评价

合作学习的教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。下面，本人就物理课堂教学中合作学习的实践谈一些粗浅看法。

一、对合作学习的认识。

合作学习是把合作的观念引入教学之中，是新课程实践的产物。它是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。它是以现代社会心理学教育学、认知心理学等为基础，以研究与利用

课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、

生生、师师合作作为基本动力，以小组或团队活动为基本教学方式。

二、适时分组，获取最佳学习效果。

要提高合作学习的效果，应把握好分组的时机。

1、当任务繁重时，可采用小组合作学习。

新教材要求同学们的知识学习不局限于课本，课堂理论与生活实践相联系.加强学生对知识的“迁移”和“内化”，让学生带互着设计好的问题去搜集尽可能多的信息资料。由于要通过多种渠道获取信息任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力。这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷、高效。如在学习八年级物理（杠杆》一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后。在进步学习杠杆的应用时，可事先安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠桿的信息。具体的包括它们的形状、名称、用途等。由于杠杆在生产生活中应用广泛，单靠个人的力量收集到的信息比较有限。这时可将同学们分成若干合作小组，让小组每个成员承担与其兴趣、能力以及家庭特点相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。

2、当学生思考出现困难时可采用小组合作学习。

以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。特别是些学习态度差的学生更是心不在焉，不愿去动脑，动口，动手，造成差生而不断扩大，即使是学习态度好的学生面对如此单调的课堂。也很难在一节课的时间内都能集中注意力听课，他们需要在课后化大量时间去复习、练习才能保证一定的效果，进而造成物理课堂教学效益偏低。为突破传统的课堂教学格局，在物理课教学从形式到内容就要做大胆改革：在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角。通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。

3、当方法多样时，可采用小组合作学习。

如：有一组串联的彩灯（如图），当闭合开关后灯都不亮，已知其中1盏灯的灯丝烧断了，请大家判断是哪盏灯坏了？所需器材自选。问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组提出用电压表检验，有小组提出用电流表检验，有的小组提出再用只完好的灯泡分别代替电路中的每一只灯泡，有的小组提出用-根导线来检验等。当然提出的方法中有可行的，也有不可行的，经过大家的讨论把不可行方法分别排除。传统的教学不是老师讲解，就是同学们回答后给出肯定或否定的答复。有的同学没有理解，有的同学对老师的讲解不会提出白己的意见，认为老师讲的一定正确。但是如果让同学们自己讨论，大家的关系是相互平等的，也敢于发表自己的见解，这样就能够让每个同学都参与到主动学习中来。

三、合理分组，相互合作相互竞争。

为了有效的开展合作学习除了把握分组的时机，还要进行合理的分组。第一，分组时应兼顾小组成员之间的差异做到“组内异质”。这里的差异应包括学生成绩、能力倾向、个性特征、家庭背景等诸多因素。比如在前面安排同学们去搜集生活生产中各式各样杠杆的信息时.就要考虑到同学家庭的差异，否则同组的学生可能收集到许重复复的信息，过后就不能很好的进行组内交流。同时还考虑学生能力，比如爱好电脑的学生去上网搜集资料、就不要把班级内电脑“高手”都分在同组，“组外异质”除了可以更好的发挥每位同学的作用，同时还有利于组内成员间的相互学习。第二，分组还应做到“组组同质”。可以增加合作学习小组间的竞争性。如果小组与小组之间存在很大差异，综合能力较弱的小组，就会失去兴趣，那么这样的竞争也就没有任何意义。只有让每个小组成员都能体验到成功的喜悦，才能增强他们再次去争取成功的信心，同时为了同个目标还能促进组内成员之间更好的合作。

四、及时、合理地对小组合作学习情况进行评价。

合作学习的评价观与传统教学也有很大不同，传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。有鉴于此，应以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习最终目标和尺度。这有助于把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

总而言之，合作学习作为新课程背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它将合作、竞争和个人行为融为-体。用好小组合作学习，对提高初中物理教学课堂的效率将起到极大的促进作用。