守住语文的本真

杨欣红

摘 要：语文新课程实施以来，语文课堂告别了曾经的单调与灰暗，呈现出姹紫嫣红、芬芳满园的新局面。然而，也有一些语文课堂过分注重了形式，哗众取宠，浮而不实，使得大量的非语文元素涌入课堂。纵观特级教师的语文课堂，没有热热闹闹的场面，没有惊心动魄的设计，更多的简简单单教学，守住语文的本真。

关键词：语文课堂;守住本真;丰实课堂

一、必然回归：守住本真，丰实课堂

（一）守住语文的本真，应该守住教学的底线

[课标]：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文教学离不开字、词、句、段、篇，离不开听、说、读、写，离不开理解、感悟、积累、模仿、迁移等实实在在的语言实际活动。语文老师要让学生从文本的字里行间体会，学生和文本零距离接触，深入地理解文本，从而促进言语能力的提高。

【迷途】《李时珍夜宿山寺》“啃干粮太苦”

在《李时珍夜宿山寺》一课的教学中，教师提出了一个贯穿全文的问题：“从哪些语句中可以看出李时珍修订《本草》的辛苦？”学生潜心会文，边读边思，交流时，一个学生说：“‘啃字可以看出李时珍的辛苦。”教师不失时机地追问：“为什么？”该生回答：“因为‘啃字可以看出干粮很硬，像石头一样，李时珍吃这样的干粮很辛苦。”教师满足地点了点头。

【反思】

这个“啃”字难道只可以看出“干粮”的“硬”吗？从“干粮”的“硬”又可以看出什么呢？这是多么有价值的问题呀，可惜的是就在教师的一点头，一微笑中轻描淡写地解决了。从这个孩子的角度来讲，如果没有对文本独特的感受，没有对李时珍真切的同情，他不会从“啃”字中品出“辛苦”一词，但是即便这样，他还没有真正走进文本，走进作者的内心世界，走进李时珍风餐露宿的艰苦生活。当该生说出“啃”字能看出干粮像石头一样硬时，教师可穷追不舍：“干粮为什么会这么硬？”这么一问，学生肯定会联系上文想到李时珍出门已几个月，天已很冷，干糧已被风吹得硬梆梆的，他和庞宪风餐露宿，啃一口干粮喝一口凉水，是多么辛苦。这样有了对“啃”字的生动注解，学生就会更进一步地体会李时珍修订《本草》的艰苦，读出同情和崇敬之情，无须老师再多费口舌。

（二）守住语文的本真，应该留住浓浓语文味

[课标]：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

学生学习语文的根本目的在于能运用母语，会听说读写，有一定的语文素养，这是语文课的“保底工程”。因此，语文教学必须努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实，不再视母语学习为畏途。

（三）守住语文的本真，应该抓住独特的智慧

[课标]：应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

“尊重学生的独特体验”，应建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上。任何脱离价值取向、人文精神错位的“独特体验”，都需要引导、纠正，在这一点上决不能含混。

【迷途】乌鸦不一定能喝到水

师：乌鸦的方法好吗？最后能喝到水吗？

生齐声说：能。

师：是啊，乌鸦的方法使瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦终于喝着了水。

（出示课文语句生朗读）

生：老师，乌鸦放石子不一定能喝着水。

师：你看，这句话写得清清楚楚，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦喝着水了。坐下吧！下次可要认真看、用心读。

（孩子满脸不情愿地坐下了。）

【反思】

这是我在实习时听同学上的《乌鸦喝水》，他制止学生说出自己独特的体验，这也许是因为这位学生的回答是他没有预料的。课后，我见这个孩子还嘟囔着什么，就去问了孩子。“你说说为什么你认为乌鸦的方法不一定能喝着水？”原来孩子预习的时候和爸爸一起做了实验，同样的瓶子，同样多的水，然后找来石子放进去，有两个瓶子里的水和课文里写的一样到了瓶口，但是第三瓶装满了石子，水只升高到瓶子的一半，这样用放石子的方法，乌鸦是喝不到水的。“那么是什么原因？”“我和爸爸上网查了资料，石子之间是有空隙的，前两瓶的石子都很小，所以石子间空隙小，水能升上来，第三瓶石子有大有小，石子间空隙大，水都在空隙里，就没升得那么高了。”“预习很充分，学着小乌鸦动手实验了一把，还上网查找资料解决心里的疑惑，真是个爱动脑筋的好孩子！”孩子不好意思地笑了。我顺势引导：“孩子，就像你说的，石子小，石子之间的空隙小，水才会升得更高。小乌鸦用的石子是怎样的？”“乌鸦找的石子是很小的。”“对呀，它也是专挑小石子。”“那小乌鸦也很会动脑筋。”

二、守望未来：本真课堂，你我的追求

教育的最终归宿，是对人生命价值的呵护和关注，对人内在精神的唤醒和开发，是塑造一个精神丰满、滋润光彩的“人”字。因此，我们的语文课堂教学，应立应该守住教学的底线、留住浓浓语文味、抓住独特的智慧。让我们共同守住语文的本真，使语文课堂真正回“家”！