小学语文高年级“高效课堂”教学模式初探

张炯

摘 要：新课程标准要求倡导学生做学习的主人。为了更好地激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂，让每一个学生成为学习的主人，教师成为学生会学习活动的组织者和引导者，学校开展了“高效课堂”教学模式的探究，核心素养指的是学生应该具备的能够适应社会发展和终身发展的必备品格和关键能力，是一种新型教学理念。

关键词：小学语文;高年级;高效课堂;教学模式

语文是一门文化学科，只有文化基础的提升，小学生的理解能力，思考能力，以及感悟能力才能得到发展。核心素养重视文化基础培育，认为文化是人存在的根。通过语文的学习，帮助学生掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，最终发展成为有深厚文化基础、有更高精神追求的人。

一、第一课时，重在梳理

学生预习了课文，既提高了学生的预习能力，也为第一课时的学习打下了基础。第一课时包含以下几个基本环节。

1.引入新课

2.小组交流

3.小组汇报

汇报内容包括生字、四字词语、词语解释、分段、课文的主要内容，自己的疑问。

在这几个环节中，小组交流是最重要的环节。我们小组到底该怎么交流，是需要长期的训练。所以要求我们给小组成员进行分工，确定组长，分好序号，然后在小组长的带领下按他们的预习卡一步步的交流。对于学困生，组长会发现他哪做的不细致，然后课下组长看着他进行补充。在小组交流的过程中，老师可不能看热闹，一定要深入到每个小组，解决矛盾，解决问题，大力表扬。孩子们都爱听表扬的话。长期下去，孩子们就会逐渐形成合作的习惯。

在小组汇报中，高年级的生字不用一笔一笔的去记了，让学生交流难写的字易错的字，组词，教师可以适当的加入字理知识的介绍。四字词语和词语解释他们自己交流，我提倡使用大字典来查词语。如果是重要的词语解释，马上让交流的同学念，没查的就写。分段是第一课时最难的。不是每一课都必须分段，但是大多数课文还是可以引导孩子们进行分段的。我们可以交给孩子们一些分段的方法，比如时间顺序，地点的转化，故事的起因经过结果等，有时候在课堂上孩子们就会出现好几种分段的方法，这时，大家就一起梳理，然后找出最合適的。有时候，一篇课文也可能有不同的分法，教师不要全盘否定学生。这需要老师们在教学中多商量。对于课文主要内容的概括，我们不提倡孩子们使用什么全解完、全解读什么的？你一听就听出来，刚开始90%的孩子都用课外书，怎么办，还是奖励，自己写的加分。这样，他们逐渐学会脱离课外书。告诉孩子们不同课文不同的概括的方法，形成了概括能力，对将来初中他的阅读概括理解非常有帮助。学生自由质疑的时候，从开始就提要求，要对课文内容进行提问，你的问题要有价值。

二、注重社会意识的培养

社会发展是学生发展的一部分。随着社会和校园之间的关系愈加紧密，培养学生的社会认知和责任担当意识成为学校重要的教学内容。语文是一门社会学科，课文不是作者在密室里闭门造车产生的，而是具有非常强烈的社会责任感的作家和诗人从自身和社会现实出发所进行的思考和感悟，具有非常浓厚的现实主义色彩。所以通过语文学习加强学生的社会意识，就成为核心素养在小学语文教学中的重要体现。

比如在教学《朱德的扁担》时，为了进一步激发学生对老一辈革命家身上那种身先士卒，无私忘我，为了中国革命的胜利不惜付出自己全部的心血和汗水的奉献精神的崇敬之情，培养学生的这会担当和使命意识，教师就可以给学生们讲一讲包括朱德同志在内老一辈无产阶级革命家的革命故事，从朱德的扁担到毛主席在八角楼上，从周恩来彻夜通明的西花厅办公室到小平同志南巡讲话，等等，使学生深刻感受到这些为了中华民族的自由和幸福奋斗了一生的伟大战士，增强民族情感和道德指引，以之为榜样，樹立好好学习，将来为自己的祖国，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己一份力量的志向。

三、巧妙创设课堂教学情境

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。由此可见，语文教师应要尽可能打破"一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴"讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、多媒体课件、教学视频、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在短时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性，可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。

通过学生预习、自主交流、教师引导这样的模式，我们的课堂已经发生了改变，课堂上学生成为了学生的主人，他们会勇敢的到讲台上展示自己对课文的理解，他们会对同学的发言进行补充，他们会敢于提出自己的质疑，学生参与到了学习活动当中，他们积极探究、团结合作，勇于创新，回答问题声音洪亮，充满自信。

参考文献：

[1]周淑红.小学语文教学中如何培养学生核心素养[J].学周刊，2018（12）：76-77.

[2]胡晓容.提高小学语文教师核心素养的对策[J].科学咨询（教育科研），2016（01）：20-21.