作文批改方略

张昕颖

摘要：一篇优秀的习作离不开后续的批改。习作批改一方面反映学生习作的优、缺点，另一方面能让教师有的放矢，进行习作指导。教师在批阅中指导学生以方法，而要想提高习作水平，学生必须在教师的引导下主动练习。为了激发学生的这种兴趣，教师要多创造让学生展示自我风采的机会和平台。

关键词：批改;兴趣;细致;方法

中图分类号：G633.34  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）03-0100

作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对部分学生来说——作文难写;对教师来说——部分学生的作文难批。经过近一年时间的深入探索，我们也摸索到批改作文的一些方法。

一、习作批改评语鼓励、表扬为主，以提高兴趣

学生习作的评语主要以鼓励为主，及时帮助学生认识自己习作的优缺点，多一些欣赏和赞美，这样可以减少他们对习作的畏难情绪，让学生觉得写好作文不是可望不可及的，从而产生浓厚的写作兴趣。所以，在习作的批语中一般有对习作中的精彩描写抒发自己的感受;对优点的肯定;一些具体的点拨或指导;不可缺少的鼓励与赞扬;带着“激将”味道的谈心等。

在低段指导孩子们写话、写段、写日记时，为了鼓励孩子，笔者采用加星的方式鼓励孩子，五颗星最优秀，到后来，孩子们一次比一次用心写时，笔者就用“甲”加“五颗星”，来表示对孩子的肯定，当孩子特别出众的时候，笔者用“甲优”加“五颗星”表示对孩子的赞美，孩子们兴趣很浓厚。

二、习作批改要细致，指导要到位

三年级，孩子们开始写作文了，作文的要求要比低段的写话更有目的性，要求更为严格。在作文的批改上，除了用“甲”“乙”表示外，特别优秀的笔者用“甲优”来表示，并且将星星散落在文章中间。首先将好的句子用珍珠线标出，写得好的地方，在旁边注释好的原因，比如修辞手法：比喻、拟人、排比等，或者是运用了单元学习的句式，再或者构段方式、巧妙的写作方法，以及三年级孩子们刚刚学习前后呼应的写作手法等等，笔者都会在旁边注释，并加上一颗小星。这样孩子们会一眼看出自己文章精彩的地方在哪里。在句子不通顺的地方画横线，并运用修改符号给孩子进行修改。对于孩子们习作中出现的不足，笔者通常会在旁边写上建议1、2、3……比如：建议在某某说的中间加上人物的神态、动作、语言，或者适当地加上心理描写等等;再比如：感觉这个孩子可以让笔者自己只“批”而不“改”，笔者就把“改”的权利还给学生，建议让孩子自己读一读，感觉一下语句是否通顺，缺少什么，让他们自己去寻找错误，充分发挥学生的自主性等，让学生一看就明白了自己需要从哪里入手修改。而当孩子没有明白时，笔者会再针对个别学生进行指导。一篇作文批改次数不定。比如学生写得较好，需要修改的地方少，就可以直接评等级，这是“一次批改”;如果要修改的较多，就暂时不评等级，先让学生依据批语和批改符号的提示去修改，再交教师批改后评等级，这是“二次批改”。个别的还要进行“三次批改”，往往这就是面批面改，反复修改。

三、要重视习作修改

《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”叶圣陶老先生也说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”所以，要逐步培养学生自己修改作文的能力。

首先，让学生自己先批改。好文章是反复推敲、修改出来的，指导学生自己修改习作这一环节不能忽视。学生写好一篇文章后要让学生先出声多朗读几遍，找出文中的病句及错别字，进行修改;接着默读，边读边思考内容是否真实新颖，条理是否清晰;最后感情朗读，看看还有没有待修改之处。这样一步步养成学生自己修改的习惯，让学生在实践中感受文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中发现自己修改过的文章比原来的更有条理，语句更加通顺、流畅，从而产生一种成就感，增强写作信心，提高写作兴趣，提高写作水平。

其次，让学生互批互改。针对作文的批改叶圣陶先生这样说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”三年级习作起步阶段的学生自己多遍修改后，经常还有一些不足之处没有被发现，这时还可以采用互批互改。把习作水平高的学生与习作水平较差的学生结为一帮一对子，互改。高水平的学生一方面担当小老师，发现对方作文中的缺点，另一方面也锻炼了自己的修改能力;而低水平的学生则可以从对方作文中发现优点，学习优点，或许也能发现一些不足，增强自信心。

第三，习作的批改是教师的“批”与学生的“改”合二为一的教学活动。所谓师傅领进门，修行在个人。教师在批阅中指导学生以方法，要想提高习作水平，学生必须在教师的引导下主动练习。为了激发学生的这种兴趣，教师要多创造让学生展示自我风采的机会和平台。比如，让学生在小组或全班展示自己习作的亮点，把修改后的习作贴上展示栏，或者收录在班级优秀作文集中，或者在校刊上投稿等。这样可以激发学生的自信心，使学生对习作保持更加持久的热情。

总之，一篇优秀的习作离不开后续的批改。习作批改一方面反映学生习作的优、缺点，另一方面能让教师有的放矢，进行习作指导。无论教师还是学生，都不能忽视習作的批改。

注：本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目《提高小学中段学生习作素养的策略研究》（JCJYC18020736）研究成果。

（作者单位：河南省新乡市红旗区实验小学 453000）