优化英语阅读教学，提升学生思维品质

沈玲萍

摘要：《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出：“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”换句话说，高中英语教学不仅要让学生掌握语言知识和文化知识，还要培养学生的自主学习能力，更重要的是促进他们思维空间的拓展和思维品质的提升，最终实现学生英语学科核心素养的形成。因此在英语教学过程中，教师要重视培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。

关键词：英语阅读教学;提升思维品质;观摩课

中圖分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）01-0059

受传统英语教学模式和应试教育的影响，在目前的高中英语实际教学过程中，教师往往只重视学生语言知识和语言能力的培养，设计的活动也局限于文本浅层信息的处理，缺乏深层理解的训练，忽略了学生思维品质的塑造，从而导致许多学生对英语阅读的理解只是停留在表面。这不仅影响了阅读理解的准确率，而且对读后续写和概要写作也会造成一定困难和障碍。因此在英语教学实践过程中，教师要注重对学生思维逻辑性、创造性、批判性等的培养，使学生能够在学习语言过程中，不断提高自己的学习能力、文化意识、思维品质以及学习能力等英语学科核心素养。

作为核心素养的思维品质，不同于一般意义的思维能力。它是与英语学习密切相关的一些思维品质，主要包括思维的灵活性、敏捷性、深刻性、独创性和逻辑性等方面。在此，笔者以观摩一堂由慈溪市三山中学周烨老师执教的公开课《EliasStory》（必修一unit5）为例，谈谈基于核心素养的高中英语思维品质的培养。

一、引入热衷话题，提升思维的敏捷性

学生思维的敏捷性取决于其思维的活跃程度。如何激发学生学习英语的兴趣，使他们的思维活跃起来并积极主动参与到学习过程中，这对教师而言是一大难题。

在导入环节，首先授课教师以name guessing game的形式吸引学生兴趣。接着，周老师按先后顺序在PPT上展示3-4句人物描述的句子，让学生根据描述猜出人物名字，一个是学生热衷的名人Angelababy，另一个是文本教材中的主人公Nelson Mandela。描述的句子有浅入深，层层递进，能够引发学生猜测和想象的思维欲望，激活丰富的知识准备，课堂效果很好。

在本环节，授课教师注重学生思维敏捷性的训练。首先恰当地选用了当红明星，充分调动了学生学习的积极性。其次开门见山地成功导入话题人物Nelson Mandela，为下一环节做铺垫。另外，又把这两个人物进行对比，抛出一个问题：“Whats the difference between famous people and great people？”顺利地围绕本单元的话题——Great men。特别是人物描述的句子，环环相扣，促使学生积极思考，促进思维敏捷性的提升。

二、巧妙设置问题，培养思维的独创性

高中英语材料有着丰富的内涵，值得我们教师引导学生探索。在教学过程中，教师要寻找切口巧设问题，激发学生的好奇心，培养他们思维的独创性。

由于这篇文章是以第一人称Elias写的，学生很难把他和Nelson Mandela两个联系在一起，对于学生而言，理解文章的篇章结构有一定的难度。为此，授课教师积极寻找切口，设置了两个问题，帮助学生理清文章脉络。

Q1：What help did Mandela offer to black people in 1952？

Q2：What did Elias do in 1963？

通过对这两个问题的思考和回答，让学生关注了两个时间点。接着教师又提出了一个问题：So what happened between 1952 to 1963？ 这个问题利用时间空挡提出质疑，激发了学生的好奇心，使学生饶有兴趣地阅读文章的主体内容。教师独特新颖的思维模式进一步培养和促进了学生思维的独创性。

三、运用思维导图，提高思维的逻辑性

思维导图是一个行之有效的英语学习策略，它可以将零星的信息片段以一定的逻辑性整合在一起，给学习者呈现清晰的篇章结构，这对学生理解文本信息以及了解作者的写作意图很有帮助。

为了让学生更好地理解文章的结构，体会Elias的经历和情感变化，授课教师先给学生展示了一张思维导图：

借助这张思维导图，学生积极在文本里搜集相关信息，通过解读Elias的经历和Mandela给他的帮助，深刻理解了Elias从sad到proud的情感变化，并从中体会到Mandela的无私、善良和慷慨。同时，在思维导图的帮助下，提高了思维的逻辑性。

四、深度挖掘文本，促进思维的深刻性

在阅读教学中，教师不仅要引导学生对阅读材料进行表层理解，更重要的是引导学生积极思考，挖掘文章的隐含意义，揣摩作者的写作意图，从而促进学生思维的深刻性。

在deep-reading环节，授课教师布置了一个任务：Think out some adjectives to describe Elias life after he joined the ANC based on what you have learnt and try your best to prove it.

这个问题激发了学生的思维动机。有了前面内容的有效输入，学生能顺利地对文本信息进行加工处理。通过认真研读课文句子，学生感受到了Mandela的作用和影响之大，慢慢感觉自己走进了Elias的心灵深处，因此很容易概括出几个形容词，如：dangerous but meaningful，也能找出文章的细节以证明自己的观点，进而对文章主题有了进一步理解，促进了思维的深刻性。

五、组织小组讨论，培养思维的灵活性

灵活性是指思维活动的灵活程度，主要表现为从不同角度和不同层面思考问题。组织小组讨论，促使学生（上接59页）个性化发展，引导学生充分想象，开发思维潜能，拓宽思维空间，促使学生多角度多方位去思考问题，培养思维的灵活性。

课堂最后一个活动，教师组织了一个小组活动——续写（Continuation Writing）。学生3-4人一组，授课教师抛砖引玉：“One day， we decided to blow up the Union Building...”，并给出了一些key words， 引导学生发挥想象，积极讨论故事的发展，最后让他们把自己的思维成果书面化。在这样的小组活动中，每位学生各抒己见，思维百花齐放。在讨论中他们逐渐形成了自己的思维品质，进一步培养了他们思维的灵活性。

随着高考改革的不断深入，我们的英语教学不能仅仅停留在语言知识和语言及技能层面，更重要的是要在教学过程中培养学生良好的思维品质。就英语阅读而言，只有具备深刻、灵活、逻辑、独创等思维品质，才能更好地完成思维过程，实现对文本的分析、综合、概括、判断、推理、内化和运用。只有把思维品质的培养与阅读能力的训练有机结合起来，才能真正培养学生的英语学科核心素养。

（作者单位：浙江省慈溪市逍林中学 345300）