信息技术教学互动策略初探

姚仙永

小学信息技术教学在新课程教学改革的驱动下，越来越需要改变原先传统的教学模式，探索出适合本课程、适合新时代学生的教学方法，翻转课堂、学习共同体等教学模式应运而生。不管是哪种先进的教学方法，都离不开教师学生交流互动的本质。信息技术作为一门操作性很强的课程，有着其独特的条件和优势，更能通过交流互动锻炼学生的创造能力，拓展学生的思维空间。

在新课程的教学理念中，突出“参与”“互动”和“发展”的基本要素，强调教学是师生双方积极参与、交往互动和共同发展的过程，而交流互动是开展教学的本质。

互动，指的是教师与学生之间、学生与学生之间的交互作用以及影响。“互”就是互相、两者或多者之间，“动”就是指要有交流，有动作。当然动作可以包含语言、手势或者另外能相互传达信息的任何载体。教师与学生之间的互动，指的是教学过程中教师与学生之间相互传达信息，学生提出疑惑，教师帮助解惑，从而使学生能够从中得到提高與成长。学生与学生之间的互动指的是，在课堂中学生与学生之间通过某种方式相互交流信息，可以是两者之间，也可以是小组形式，使学生自己能够在交流中得到提高。

课堂交流互动的运用好坏直接影响着课堂教学质量的优劣。没有好的互动的课堂教学只能是枯燥和乏味的。

罗杰斯学习理论认为：“在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学;在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情要和谐;在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主;在教学管理上，要以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生选择学习内容、方式和方法的自由;在教学方法上，要以学生自学为主、教师辅导为辅，让学生自己制订学习计划、选择学习方法、评价学习结果，教师只是在学生需要时才去辅导。”

这一理论充分揭示了我们在教学过程中应该遵守的教学规范，也是互动学习的基本理论基础。

然而，在小学信息技术教学过程中，教师对教学互动虽有所了解，但在课堂教学实践中一般只会非常肤浅地应用，并没有把它的精髓贯穿到课堂里面，从而导致课堂效果不是很理想。一些教师传统的教学方法就是，教师利用多媒体软件在上面进行演示，而学生观看教师演示，老师演示完所有的操作以后，由学生根据教师演示重新按部就班地操作。这种教学方法流程简单，也能让学生掌握一定量的知识，但教学方法单调，手段单一，而且太突出信息技术的专业性和知识性，缺少了学生个性的发挥和内心情感的交流，这样就很难激发学生强烈的求知欲和兴趣，往往达不到很理想的效果。

一、建立平等的师生关系，创造和谐的教学气氛

建立和谐的课堂氛围，是调动学生学习积极性的主要动力。如果没有良好的课堂氛围，课堂就会变得死气沉沉，学生无法真正融入课堂教学中，也无法积极主动地参与进来，更无法激活学生的学习兴趣和创造能力。因此，建立和谐的课堂氛围是营造良好互动教学环境的基础。小学生有着强烈的好奇心，形象思维处于主导地位，爱动脑，只要是一些新事物或者感兴趣的事物，他们就会处于兴奋状态，渴望理解和掌握。教师应该在教学过程中，努力寻找学生感兴趣的新鲜事物，以营造一种和谐、轻松的课堂气氛，双方建立起相互平等、相互信任、相互尊重的师生关系，努力优化互动环境，使学生在课堂上有存在感、获得感、幸福感。

在六年级上册有一课《网上购物行》，我特意把这一课的时间调整到双十一的那一周。双十一对学生来讲经常听到或接触到，我觉得课堂的资源来源于生活是最容易接受的。在上课前，我就让学生先来说说自己想在双十一购买什么，在哪个平台购买，学生们马上兴致上来了，都争先恐后地要回答，课堂气氛一下子变得活跃起来，同学们都开心地讲了自己所需要的商品。这样，师生间的距离拉近了，课堂气氛变得非常轻松融洽，当然，学生们最后也“买”到了自己满意的商品。

二、要充分利用本课程相关的硬件和软件资源

学校一般都有计算机房和多媒体教室，而且在计算机房和多媒体教室一般都安装有多媒体软件，因此可以利用这一部分资源来发挥我们的特长。在教学中摒弃原先枯燥的教学方法，更多地调动学生的积极性，让学生来参与演示、讲解，多进行互动，增添趣味性，并在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高，让师生都能够“动起来”。

例如在“金山画王”中《丰富的图库》这一节内容，添加背景等素材相对比较简单，但为了增添学生学习的兴趣，可以让学生自己组织一个有故事背景的场景，让学生把一些动物、植物、背景等一一组合起来，然后让学生自己来讲述自己创作的故事背景，其他同学也可以参与到他的故事当中来。这样既增加了学生的学习兴趣，还利于学生能够有针对性地进行创作。

三、要充分利用现有的网络资源和网络平台

这种网络平台建立了适合小学生的灵活的交互机制，为学生提供灵活的、多样化的学习情境。可以说基于网络的互动学习对于教师的教学方法也是一个巨大的挑战，迫使教师的教学方法与手段也相应地要进行改变，而且它改变了学生的学习模式，使学生能根据特点来进行学习，更能提高学生的自主性、有效性，提升学生的学习兴趣，让学生拥有很宽广的发展空间。

我校建立了虚拟学习平台，它是以教师、学生、家长为用户对象，通过整合课堂学习和网上学习环境而构建的学习模式。教师可以在“教学互动”中的“协作学习”来布置任务并建立小组，里面存放着需要的资源，教师可以对资源进行添加和删除;学生登录以后可以进入自己的小组内，利用现有的资源进行指定任务的操作，小组内可以相互讨论交流，还可以跟教师进行互动交流，完成任务后可以将作品上传到平台上，教师与同学可以进行在线评价。

在五年级下册《人物动画》这一课中，教师将一些卡通人物素材放到素材库中供学生参考，然后组建八个小组，每小组五人，让他们分别设计自己的人物动画，可以小组一同参与设计，尽量将最好的展示出来。经过大约十五分钟的制作，每个小组都完成了一至二个作品，传到作品这一栏中。然后让小组间相互点评，老师也参与其中，同学们都提出了非常中肯的意见和建议，最后老师进行了一番点评。通过生生间、师生间的互动交流，不仅活跃了课堂气氛，还大大提高了课堂教学效率，学生的主动性、积极性得到了很大的提升，也更容易学到课堂以外的知识。

在大力倡导素质教育的今天，充分发挥学生个人特长、培养学生综合素质成为教育的方向。在小学信息技术教学的过程中，必须要全面考虑学生的心理发展因素、知识需求以及情感需求。教师必须要充分展示自己良好的信息素养，积极地营造良好的教学互动氛围，培养学生的积极性、主动性、创造性，为学生提供丰富的展示舞台，提高学生各方面的综合素质。

【作者单位：诸暨市暨阳街道暨阳小学  浙江】