趣味实验“嵌入”科学课的选择与指导策略

吴萍

趣味实验能激发小学生探索科学的兴趣，锻炼他们的动手能力、观察能力和思维能力。在具体的教学实施中，我们研究团队发现要注重趣味实验的选择和教师指导，让学生有目的地进行探究活动和延续实验的热情。

一线教师需要改变科学实验操作繁杂、趣味性不高，对师生的吸引力下降的现状，设计一些简单易行、趣味性强、实验器材通用性大，并且符合课标要求的实验。学生通过一个个趣味小实验，既学习了有关科学知识和技能，又能学以致用，提高自身的科学素养。

一、趣味实验的内涵

趣味实验是指简单易学，生动有趣的科学小实验。趣味实验有很多，但本论文中所选用的具有一些要求：①取材方便，贴近学生生活，符合年龄特点的实验;②不是单一的演示或操作、揭示原理，而是展示实验过程和结果的探究目标主题式组合实验;③以校为本，能解决学校的科学教育教学实际问题的实验。

二、符合学情的趣味实验选择策略

经过前期大量地搜集研究，教研组发现趣味实验的数量很可观，不能盲目去寻找，必须制定相关的策略进行有目的的筛选。因此，教研组决定从以下几个方面展开趣味实验选择策略的研究。

（一）趣味实验选择策略一：相同原理，不同材料

我们教研组在寻找趣味实验的过程中发现，有很多实验的原理都是相同的，但对学生的吸引程度和产生的实验效果却大相径庭。因此教研组整理出趣味实验资料包，以提供给教师与学生更多的选择余地，方便对问题进行深入研究。

选择的这些趣味实验可以运用到课堂中，也可以放到课后作为拓展实验，教师和学生可以根据教学实际和学情进行个性化设计。

（二）相同材料，不同原理的趣味实验选择策略

我们发现比起实验室里专业的仪器，用随手拿来的材料做实验更容易吸引孩子们的好奇心。教研组通过搜集和整理，将满足条件的趣味实验罗列成以下这个表格：

如上表，这些实验材料来自生活，随处可找，有些可以反复使用或者在多个实验中都能使用。教研组的老师已将其中一部分进行了亲自尝试，不仅材料易找，而且实验效果明显，步骤简单，后续研究中老师们还会将一些难度较高的实验进行简化处理。

（三）特定情境下的趣味实验选择策略

成员在搜集整理趣味实验时，还发现了一些实验是可以放在特定情境下实施的：例如有按季节分类的趣味活动项目;有按文化节日分类的趣味实验项目;还有科技节为支撑的跨学科趣味活动项目。

教研组整理的这些形成序列的趣味实验不仅仅局限于课堂，可以适应的时间、空间更广阔，将它们融入课外活动，拓宽学生的视野，培养学生的综合能力。

三、小学科学趣味实验校本系列主题设计研究

经过前期的整理，趣味实验的资料清单已经建立起来了，如要投入使用还需要进行设计。经过商议，教研组老师对趣味实验嵌入课堂内容进行了整体布局，以纵向挖掘和横向拓展为线索进行设计：

（一）纵向挖掘，嵌入补充

这里的纵向挖掘是指：以一个知识点为起点，利用难易度不同的趣味实验，循序渐进地深入，剖析概念，以期达到层层深入，娓娓道来的效果。

由此可见，对于趣味实验的设计并非独立于课程标准之外的内容，而是以课标为基准，对于教材实验内容的深入挖掘、改进或拓展。教研组利用同原理不同材料的趣味实验嵌入教材内容设计，举一反三，培养学生思维深度。

（二）横向拓展——科学领域分类式设计

教研组将同材料，不同原理的趣味实验进行分类整理，形成了学科四大领域趣味实验项目清单，利用这一清单中的实驗和特定情境趣味实验资料包，教研组成员将趣味实验进行校内活动的设计。我们可以发现，选取的趣味实验与校内活动融合度较好，不乏教师的精心设计：名称吸引力足;方案评价的呈现形式多样化。

四、小学科学趣味实验指导策略的研究

在研究过程中，教研组老师发现孩子对于实验探究有着与生俱来的好奇心，由于他们这一阶段生理和心理的特征，导致要靠他们自己完全独立探究，持续不断地保持好奇心不太现实。因此，有目的的探究活动和延续实验热情还需要老师的帮忙。

（一）课内趣味实验

1.课首导入——激趣

趣味实验活动对小学生来说是十分新颖的，能够激发学生的求知欲望。所以，在小学科学课堂伊始，增加一些趣味性的小实验活动，可以迅速地让小学生进入学习状态， 激发起他们的求知欲望和好奇心。

2.课中深入——诱趣

（1）微视频播放，辅导学生趣味实验

小学生的直观思维优越于抽象思维，尤其是趣味实验更不适于用语言直白地表述趣味。因此，在趣味实验教学中，通过学生的视频感知，让学生的感官直接碰撞科学游戏的趣味性，从而在他们的意识领域中，提前植入了对科学游戏活动的兴趣与激情，为后续的激情玩转预设情境;也可以体现在探究活动中，如在“走进‘水的游戏空间”的微视频教学中，活动之前让学生先观看微视频“不会下流的水”，学生在观看中视觉体验、趣味发现，从而激发主动参与科学制作和实验玩转的意识。

（2）开发实验工具，辅助学生趣味实验

在教材中，有的实验操作难度大，让学生自己动手去做，错漏百出，不利于学生正确掌握;而由老师包办代替，演示实验一番就草草了事，学生缺乏亲身体验和感悟，长此以往，哪能体会实验本身的魅力，培养自身的能力呢？例如：四下第二单元第一课《水能溶解一些物质》，其中有关于过滤实验的操作，教研组老师尝试对实验教具进行开发，将咖啡过滤袋引入实验，用长尾夹将过滤袋固定在烧杯上，棕色的过滤袋不仅使面粉过滤的现象更加明显，而且还大大地降低了学生实验探究的难度，让同学们在40分钟的课堂里，有更多时间去探究、观察并分析实验现象。

3.课尾延伸——勾趣

现行的科学教材中，有许多实验都留有“尾巴”，要求学生课后去完成。但是，据我们所了解，这些“拓展性实验”完成的效果不是很理想。我们在实践中，采用设计拓展性趣味小实验的办法，收到了良好的教学效果。如，在趣味实验教学“不会下流的水”一课后为学生设置的挑战擂台活动：“桶水悬空大转移”。学生在挑战过程中创新设计、创新制作、创新玩转，既可以让学生应用科学，又可以让学生科学玩转，既可以挑战极限，也可以继续创新，充分实现教学目标上的趣味建构。

（二）课外趣味实验

1.以校园科技节为支撑

科技节作为学校常态性的活动，如果将趣味实验引入科技节，不仅解决了科技节年年开展、活动单一的问题，而且让学生有事可做，有话可说，是平时实验成果的一个展示平台。在今年学校科技节上，结合我们的趣味实验拓展课程，三年级的指南针、四年级的纸电路、五年级的浮沉子、六年级的净水器，先在年级中海选作品，再择优在大厅展示，让每个孩子都参与本次活动，使科技节不再是几个孩子和科学老师的节日，这样一来，学生的参与热情明显高涨。

2.以社团活动为依托

社团活动的开展是学生趣味实验的有效依托，学生可以根据自己的兴趣、能力、时间，自主选择实验的内容，自主控制实验的难度，自主调剂实验的时间。如果学生能主动地依托社团开展一些小实验，可以有效地帮助学生建构相关科学概念，发现相关科学规律，培养学生的实验操作和创造思维能力等。

目前，笔者所在的教研组研究推进近了一年的时间，而研究并未形成一个完整的体系，趣味实验的实施策略还不够丰满，更多的精力还主要集中在点状的及单元化的内容研究上，在后续的研究中还需广泛征求学生学习意见，收集教师教学反馈的信息，汇总意见后调整趣味实验的实施措施，改进方法，完善趣味实验教学体系，进一步去发现与研究。

【作者单位：常州市博爱小学  江苏】