基于多元化考核的思想政治理论课教学模式探究

叶琛 张中世 樊维聪

摘 要 思政课“考-教-学螺旋”教学模式运用系统思维，将“考核”“教学组织”与“学习活动”视为一个互动共进的有机整体。它以“考核”的改革作为牵引，推动教学改革和课程建设，促进学生全面发展;实现了考核项目与教学组织、学习活动相统一，考核目标与教学目标、学习目标相统一，考核的多元化与育人的全面性高度融合，考核的过程性与育人的过程性高度融合，达到教学改革与学习变革双向良性互动。

关键词 高校 思政课 多元化考核 教学模式

作者简介：叶琛，杨凌职业技术学院思政部，讲师，主要从事思想政治教育教学与研究工作;张中世、樊维聪，杨凌职业技术学院思政部。

中图分类号：G642                                                            文献标识码：A                       DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.06.089

目前，高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学仍旧面临着实效性不强的突出性问题，需要融入新的教学理念、探索新的教学模式以提升实效性。

中宣部、教育部《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》确立了实施该计划的主要任务，即引进先进理念，采用多样化的教学方式、方法，创新教学。以问题为导向，不仅要研究“如何教”，还要指导“怎么学”，实现网络与课堂教学、理论与实践教学的融合贯通，创新思政课教学体系。因此，我们尝试以多元化、过程性、动态化管理考核模式为突破口，构建思政课“考-教-学螺旋”教学模式，以提升思政课教学的实效性。

一、思政课“考-教-学螺旋”教学模式的内涵

所谓思政课“考-教-学螺旋”教学模式，是指以多元化、过程性考核为突破口，以教学为重点，以促进学习为目标，通过多元化考核“倒逼”教师教学组织和学生学习活动，进而激励教师创新教学模式和教学方法、激发学生变革学习方式，实现了考核项目与教学组织、学习活动相统一，考核目标与教学目标、学习目标相统一，考核的多元化与育人的全面性高度融合、考核的过程性与育人的过程性高度融合，达到教学改革与学习变革双向良性互动，“考-教-学”三个层面构成互动共进、螺旋上升的教学模式。

二、构建思政课“考-教-学螺旋”教学模式的目标

构建思政课“考-教-学螺旋”教学模式的总体目标，最重要的是落实思政课“立德树人”的根本任务。

第一，全面提升学生思想政治素质。思政课教学不仅是一项教学任务，更加是一种“铸魂育人”的过程。推动习近平新时代中国特色社会主义思想“入脑入心”，全面提升大学生思想政治素质，自然成为任何思政课教学模式创新的重要目标。

第二，改善和提升思政课教学质量。无论是完成教学任务，还是实现育人目标，都需要对高校思政课教学进行改革，提质增效，带动整个思政课课程建设;而就治本的思路而言，思政课教学改革和创新聚焦于教学模式的创新。

三、构建思政课“考-教-学螺旋”教学模式的原则

坚持考核与引导学习统一的原则。摒弃传统应试考试思维，解决考核与学习的分离问题。坚持学生“主体”思维，以考核带动学生自主学习能力的提高，注重培养学生创造性思维和学习兴趣，实现考核与学习的统一。

坚持考核与促进教学统一的原则。摒弃传统终结性检测思维，解决考核与教学脱钩的问题。坚持过程性发展思维，以考核的项目及目标引导教学，确立教学重难点、方法和手段，实现考核与教学过程的一致。

坚持考核改革与课程建设统一的原则。摒弃形而上学思维，解决考核与课程建设脱节的问题。坚持系统思维理念，以考核的目标导向、标准规范、效果检验方面的改革作为动力，推进课程建设，实现考核与课程建设的深度融合。

坚持考核与育人目标统一的原则。摒弃传统单一“知识”考试思维，解决考试与考核分离的问题。坚持“全方位育人”理念，考核项目设置更加多元化，注重对学生情感认同、学习态度、学习能力、行为自律、价值观念等方面的综合评估和考核，实现考核与育人目标的无缝对接。

四、思政课“考-教-学螺旋”教学模式设计

思政课“考-教-学螺旋”教学模式是一个“考核-教学-学习”互动互进的体系，它具有系统化的运行机制。“考-教-学螺旋”教学模式分别设置了相互关联的三个层面：多元化考核、教学组织实施和学习活动。在这三个层面中，考核层面是重点和突破口：运用考核的定位、标准制定、结果检验和效果激励机制等方面的改革为牵引，带动思政课的教学模式、教学内容、教学方法的改革。多元化考核既是起点也是终点，带动三个层面目标相互对接、内容深度融合，螺旋上升，形成了一个“考核-教学-学习”互动共进的体系。

（一）思政课“考-教-学螺旋”教学模式的逻辑结构

“考-教-学螺旋”教学模式内部为三个层次的架构。第一层，坚持目标导向，确立“知情意行”四维考核目标，设置“考试、作业、课堂表现、在线学习、考勤、实践”六個考核项目，以分别考查学生在“知识、方法、情感、态度、习惯和能力”方面的表现。第二层，以六个考核项目及其目标为依据，确立“理论认同、情感认同、价值认同、行为认同”四维教学目标，开展教学内容、方法、手段与资源的设计，实施教学。第三层，以六个考核项目及其目标为依据，设置“增进知识、培育情感、培养能力、践行价值”四维学习目标并指导学生开展相应学习活动，最终实现学生“知情意行”的全面发展。