“互联网+”视域下农科专业英语4C教学模式的探究

王益军

摘  要： “互联网+”是互联网形态的演进及与传统行业的有机结合。互联网与传统教育形式的深度融合产生了“互联网+教育”，“互联网+教育”催生新的教育教学模式。笔者基于“互联网+教育”背景，结合教学实践，开展了农科专业英语课程“4C （normal Class & massive open online Course & small private online Course & microClass）”教学模式的实践，旨在实现所学农科专业英语知识的迁移与巩固，对教与学进行多元检验，提高学生对农科专业英语的学习兴趣。

关键词：农科专业英语; 互联网+; 4C教学模式; 教学效果

中图分类号 G642文献标识码 A文章编号 1007-7731（2019）10-0120-02

“互联网+”是互联网发展的新业态，是互联网形态的演进。“互联网+”，即互联网技术与传统行业的有机融合与应用，不仅有助于催生新的经济社会发展形态，而且能够引领创新驱动发展。现代互联网技术与传统教育形式的深度融合，产生了“互联网+教育”。

以大规模开放在线课程（又称慕课）、小规模限制性在线课程、微课等为代表的互联网教学模式新形态，不仅有助于丰富教学形式，而且可以打破学习的时空局限，有效实现资源共享，促进优质教育资源的均衡發展。“互联网+教育”催生了新的教育教学模式与人才培养模式。基于“互联网+教育”背景，笔者对农科专业英语课程进行了“4C（normal Class & massive open online Course & small private online Course & microClass）”教学模式的实践，实现农科专业英语传统课堂教学与互联网技术的有效融合（图1）。

1 常规课堂讲授学习重点和梳理学习难点

1.1 重点讲授 专业词汇是农科专业英语这门课程学习的重点。在教学过程中，笔者发现学生对农科英语专业词汇的记忆投入了较多时间，记住了专业词汇，但是不能准确地读出来。同时，教师课堂讲出的英语专业词汇，学生也难以听懂。可见，学生是将学习的重点放在了农科英语专业词汇的记忆，忽略了专业词汇的听与说。在教学实践中，笔者让学生阅读上课讲授的农科专业英语教学内容，或者说出中文专业词汇，让学生说对应的农科英语专业词汇，达到对学生农科专业英语听说读写能力的全面培养。

1.2 难点梳理 复杂句型是学生学习农科专业英语的主要难点。农科专业英语中会出现多个从句的套用，同时句子中加入修饰成分等，从而使得整个专业句型变得很长。在农科专业英语复杂句型的教学过程中，要重点讲授句子成分的分析，教会学生如何进行断句。在理解较为复杂的农科专业英语句型时，教师要给学生灌输一些基本的句型分析方法，可以让学生先找出句子的主干部分，然后在主干部分加入相应的插入语，最后对句序进行调整，达到对整个农科专业英语句子的理解。

2 慕课MOOC环节进行资源整合与学习

慕课MOOC（massive open online course，大规模开放在线课程）是针对大众人群开发的在线课程，人们可以通过网络来学习课程。慕课MOOC具有开放共享、以社群为中心等特点，可以有效实现教育资源共享。慕课MOOC教学资源主要有MOOC中国、学堂在线、中国大学MOOC等。

在农科专业英语慕课MOOC资源学习环节，教师要引导学生合理使用慕课MOOC、公开课等教学资源，进行课外技能的训练，尤其是听说能力的训练。由于受到学时的限制，农科专业英语技能训练的课堂时间有限，慕课MOOC等在线教学资源可以作为课堂教学的重要补充。在这一环节，教师要做好引导与学习效果检查工作，可以通过提问资源中有哪些课堂学过的专业英语词汇、句型等形式进行。同时，教师要及时反馈学生慕课MOOC等教学资源的学习建议，切实提高农科专业英语教学资源的学习效果。

3 SPOC环节教师、学生实现“翻转农科专业英语课堂”

3.1 SPOC教学前期准备 小规模限制性在线课程SPOC（small private online course）是相对于慕课MOOC大规模开放在线课程而言。具体地，SPOC中的small与private是相对于MOOC中的massive与open而言。small表示学生规模一般控制在几十到几百人，而private是指对进行课程学习的学生设置限制性准入条件，只有达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程体系的学习。在SPOC教学环节，教师首先完成专业词汇、重点句型的讲解。学生在学习基本知识点后，再进行慕课MOOC、公开课等资源的自主学习。教师对学生学习重点、难点掌握的情况进行检查。同时，教师反馈学生学习慕课MOOC等资源的情况，为SPOC教学环节做好前期准备工作。

3.2 SPOC环节“翻转农科专业英语课堂” 学生掌握了农科专业英语词汇、复杂句型等学习重点与难点，同时进行了慕课MOOC、公开课等资源的自主学习后，进入SPOC教学环节。在SPOC教学环节，学生先进行自主学习，发现学习中存在的问题。然后，教师与学生互相讨论学习过程中发现的问题，尝试解决问题，从而实现“翻转农科专业英语课堂”。在“翻转农科专业英语课堂”过程中，学生由被动变为主动，增强了他们的学习兴趣。同时，“翻转农科专业英语课堂”对学生的学习能力提出了更高要求。以学生为主体，教师主导，可以实现农科专业英语教与学的双赢。

4 微课环节进行教与学的多元检验

4.1 微课组织形式 在农科专业英语教学过程中，笔者将微课（microclass）环节作为课程平时成绩的重要组成部分，以学生为主体，全面考查学生听说读写的能力。农科专业英语微课环节多元设计如下：①完成农科专业英语常规课堂教学、慕课MOOC、SPOC环节;②学生根据自己感兴趣的知识点，结合常规课堂、SPOC环节讲授的内容，同时梳理慕课MOOC资源，制作微课短视频;③教师与学生一起学习讨论制作的微课短视频，并提出建议反馈;④根据反馈建议，学生对微课视频进行修改，参加微课视频大赛。⑤参赛的微课视频根据反馈建议进一步完善，最终提交到农科专业英语课程教学平台，为课程的后续教学与学习提供重要的素材。

4.2 微课实现教学与学习效果的多层次检验 微课核心组织内容是课堂教学视频，同时包括与教学主题相关的教学设计、教学反思、教学反馈等。微课具有教学内容主题突出、教学资源情景化呈现等特点。该农科专业英语4C教学模式下的微课环节是对学生听说读写能力的综合评价，也是教师课程教学效果的有效反馈，为该门课程后续的教学设计与教学组织提供了重要参考。学生提交到平台的微课视频，也是课程教学与自主学习的良好素材。此外，学生根据自己感兴趣的知识点，组织专属的微课素材，有利于促进学生的个性化发展，也有助于提高学生对专业的兴趣，提升学生的农科专业素养。

参考文献

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