树木营养学课程教学改革研究

曹鸿露 胡霞 陈冉红

摘  要：为探索适于树木营养学课程的教学途径，培养特色鲜明、竞争力强的高素质专业人才，针对树木营养学教学中存在的教材与林业联系不紧密、实践基地教学薄弱、学科交叉性课程实践教学设计不足等问题，从提高师生互动式理论教学改革、创新型树木营养试验设计、参与式林业生产实践和优化实践教学考核体系等4个方面，提出了提升教学质量，优化教学体系的改革建议。

关键词：树木营养学;实践教学;教学改革

中图分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1007-7731（2019）10-0126-02

Abstract： The practice teaching reform was discussed in order to find a suitable pathway to the development of tree nutrition courses，and to cultivate high-quality professionals with distinctive characteristics and strong competitiveness.In view of the problems existing on the teaching of tree nutrition such as teaching materials are not closely related to forestry，the teaching practice base is weak，and the curriculum design of cross-disciplinary curriculum is insufficient.Improve teaching quality and optimize teaching system from four aspects： improving teacher-student interactive experiment teaching reform，innovative tree nutrition experiment design，and participatory forestry production practice and optimizing practice teaching evaluation system.

Key words： Tree nutrition; Practical teaching; Teaching reform

树木营养学是高等农林院校林学类专业的专业特色课程，以植物矿质养分、林木营养原理和肥料施用为核心内容，将树木营养学的理论与生物、林学、资源和环境等学科相交叉的一门实践性很强的课程[1]。该课程讲授的树木营养基本原理与农学、资环类专业的植物营养学课程不同，它更加注重林木的营养原理与缺素诊断、人工林的肥力维护和可持续经营等内容，是一门特色鲜明的林学类专业核心课程[2]。

近来年，随着林业的不断发展和社会人才需求的提升，对树木营养学本科生的人才培养、理论教学、实践教学等教学环节、教学形式、手段和方法及培养目标等均提出了新的要求[3]。在当前林木营养理论快速发展，而人工林营养实践指导滞后的背景下，树木营养学作为一门综合性、系统性和实用性强的课程，其实践教学必须接受信息化、交叉化、理论与实践结合的挑战，以适应树木营养学理论前进的步伐，更好地培养林业实用人才。本文针对树木营养学教学中存在的现用教材与林业联系不紧密、林业实践基地教学薄弱、学科交叉性课程实践教学设计不足等问题，从提高师生互动式理论教学改革、创新型树木营养试验设计、参与式林业生产实践和优化实践教学考核体系等4个方面提出了提升教学质量，优化实践教学体系的改革建议。

1 教学中存在的问题

1.1 教材与林业实践联系不紧密 在实践教学中，由于没有专用的树木营养学教材，实际上采用的是陆景陵、胡霭堂主编的《植物营养学》这一经典教材。该教材教学难度大于林学、园林专业的教学需求，导致学生学习的难度偏大，教学内容很难在较短的学时内使学生熟练掌握。《植物营养学》一书缺乏针对树木营养特征的教学内容，营养缺失症状等资料也没有针对树木特征的描述，学生很难切身体会到树木营养特性和缺素症状，从而缺乏系统形象的树木营养知识和实践体验。

1.2 教学实践基地较少，无法满足当前教学的需求 如果想要更加清晰、直观地观察树木的营养状况，只能通过大量的校外教学实践去到实地进行观测，这样才能让学生更好地将课本理论知识与生产实践情况相结合。但由于福建农林大学树木营养学课程实践教学基地建设滞后，学生只能从教师课件和一些视频材料中了解到很少的树木营养实践知识。

1.3 学科交叉型教学薄弱，导致学生学习主动性差 树木营养学的教学内容涉及到多学科交叉领域，比如遥感技术的运用、土壤学的融合、植物生理学和病理学的应用等。而当前教学中对交叉型教学还不够重视，教师在实际教学过程中往往很难掌控这些交叉内容的讲授程度，存在重复教学的现象，容易引起学生的学习积极性下降。加之教材本身偏难，导致学生对理论知识的掌握压力大，课前缺少必要的预习，而在课后又不能及时巩固知识，课堂上适应不了教师的教学节奏，长此以往学生就逐渐失去了对课程的学习兴趣。

2 加强教学改革的对策建议

2.1 师生互动式理论教学改革，侧重树木营养教学内容 《植物营养学》教材偏重于植物营养学的基本原理和肥料科学，适合资源环境专业和农业环境专业，本科生用60个理论学时进行学习[4]。林学类专业的树木营养学教学往往只有30个理论学时和10个试验教学学时，教学课程安排不合理导致树木营养学教学时间紧、任务重，在短短的30课时计划中，就有12章之多的纯理论教学。因此，在理论教学中，授课教师必须有所取舍，增加树木营养生理特征和遗传特性的教学内容，侧重树木营养教学，适当缩减营养原理和肥料特性部分增加内容。为增强師生互动，减少较短学时对学生学习的影响，本课程利用暑假社会实践活动，让学生们自主调研，以问卷调查等方式收集林业和农业施肥情况和资料，提前涉猎学习内容，提升学生的学习兴趣。在课程教学中，让学生通过查阅资料、网络搜索等方式收集与树木营养相关的文字、图片、视频等资料，然后分享到课堂上，由授课老师点评树木营养特性和缺素症状，从而提高学生的积极性和创造性。同时，不断更新教学内容，及时增加学科前沿、边缘学和应用性知识，结合林业生产实际和学生未来社会实践中可能遇见的问题，建立一个紧密联系树木营养理论和林业生产现实的知识体系。